数学课堂教学中学生提问能力的培养探究

摘 要：基于核心素养的培养目标，数学课堂“教什么”“怎么教”是每个教师应积极思考的问题，而引导学生通过学科学习培养抽象思维和推理能力，培养创新意识和实践能力，更是教学的重中之重。因此，培养学生在数学课堂教学中的提问能力具有积极意义。文章分析学生数学提问能力现状，探讨培养学生数学提问能力的具体策略。

关键词：小学数学;提问能力;核心素养;策略

中图分类号：G421;G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）32-0078-02

基金项目：本文系福建省福州市仓山区小学教育科学研究课题“核心素养下培养小学生课堂问题意识的策略研究”（课题编号：CS2019CG003）阶段性研究成果

作者简介：林秀（1979-），女，福建福州人，小学一级教师，从事数学教学与研究。

数学课程是培养公民素质的基础课程，重在培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。而学生的提问能力对学好数学具有重要意义，越来越多的教师重视在课堂教学中培养学生的提问能力。本文结合教学实践分析学生数学提问能力现状，探究培养学生数学提问能力的具体策略。

一、学生数学提问能力现状分析

随着教育改革的深入推进，教师在数学教学中认真践行素质教育理念，采取积极策略培养学生的数学提问能力，学生的提问能力也得到一定程度的提高，学生敢提问，会提问，也爱提问。但在数学课堂教学中，“问什么”“怎么问”“什么是有意义的问题”仍然是教师培养学生提问能力的难点。

1.学生不想提问

若要提升学生的提问能力，想问是前提。但相关调查显示，很多学生在课堂教学中并不想提问。这其中的原因之一是部分教师营造的课堂氛围过于枯燥乏味，无法调动学生的提问兴趣。数学课程内容本来就枯燥、难懂，如果教师不注重在课堂教学中创设生动有趣的提问情境，那么，学生参与课堂教学的积极性就不会很高。例如，在教学“四则混合运算”的时候，教师没有结合现实生活中的案例进行授课，导致学生的知识接受效果不理想，知识应用效果也不理想。

2.学生不敢提问

部分学生惧怕教师，因此不敢提问。部分教师在教学过程中过于严肃，板着面孔说教，尤其是当学生违纪或者回答问题出现明显错误时，就对学生进行严厉批评，导致课堂气氛过于紧张。在这样的氛围中，学生没有勇气站起来提问，担心提问不到位遭到教师的批评。很显然，这不利于培养学生的数学提问能力。

3.学生不善于提问

有的学生在课堂教学中想提问，也敢提问，但是提出的问题不具有代表性，对数学学习没有太大助益，而这在一定程度上影响了课堂学习效率，造成了时间的浪费。例如，在教学“乘法运算定律”的时候，教师在课堂上布置了这样一道习题：兔子奔跑的速度为每小时36公里，狼的奔跑速度为兔子的2倍，请问，兔子会不会被狼追上？在思考的过程中，有的学生提出这样的问题：兔子与狼哪个更可爱？很显然，这个问题对于学习乘法运算定律没有实际意义，并在一定程度上影响了课堂学习效率。

4.学生不乐于提问

部分学生在课堂上提问的兴趣较高，但是渐渐地，兴趣降低了。究其原因是学生没有得到教师及时的肯定、激励。学生觉得提问的意义不大，久而久之就不乐于提问。因此，教师在教学过程中，要意识到肯定、激励的重要性，不要让学生的提问积极性受挫。

二、培养学生数学提问能力的策略

1.创设趣味性的问题情境，让学生想问

面对学生不想提问的情况，教师可从以下几方面进行教学。首先，联系实际生活进行教学，降低学生对知识的陌生感。例如，在教学“乘法运算定律”时，教师可提出问题：妈妈去菜市场买水果，一斤苹果4元钱，妈妈买5斤苹果要付多少钱？苹果是学生比较喜欢的水果，听到这样的问题，学生自然会进行积极思考。而学生在思考的过程中也会基于教师的问题，提出新的问题：如果苹果个头小每斤下降了1元钱，这种情况下妈妈要付多少钱？其次，要创设有趣的问题情境。在数学课堂教学中，教师可以学生感兴趣的话题创设问题情境，激发学生的提问兴趣。例如，在教学“长方体和正方体的表面积”时，教师可以提前准备一个正方体礼盒和一个长方体礼盒，并创设问题情境：包装这两个礼盒要准备多大的包装纸。学生对这个问题情境非常感兴趣，纷纷提出自己的问题：长方体和正方体表面积哪个更大？长方体的表面积怎么计算？正方体表面积和长方体的表面积有关系吗？当学生对学习内容感兴趣時，就会积极提问，课堂学习效率也会相应提高。

2.营造和谐的课堂氛围，让学生敢问

和谐的课堂氛围是引导学生积极提问的前提，而为了让学生敢于提问，教师可着重进行以下教学活动。首先，要增加与学生的互动交流。在课堂教学中，教师要积极拉近与学生的距离，在教学内容中适当增加学生感兴趣的话题，让学生愿意与教师交流。在轻松、和谐的课堂氛围中，学生就敢于提出问题。其次，教师不要过多批评学生，不要让学生感到提问的压力。例如，教师在提问正方形面积计算公式的时候，有的学生一时疏忽回答的是正方体的表面积计算公式。此时，教师不要严厉批评，可以幽默的语言缓解学生的紧张情绪：“这位同学很厉害，已经超前学习了。”

3.积极引导，让学生善问

有的学生在提问时没有重点，没有针对性，而这不利于提高课堂学习效率。对于这种情况，教师可在课堂教学中从以下方面进行努力。首先，设计具体问题培养学生的思考能力与质疑能力。例如，教师列出一道题：超市出售巧克力，3块钱一块，一共卖了20块，那么超市收到多少钱？并在黑板上列出计算公式：3+3+3+3+3+3+……很多学生相关知识学得很扎实，很快提出自己的想法：这道题可以用乘法来算，没有必要一个数字一个数字累加。可见，教师通过设计这样的例题，可以激发学生的质疑能力，久而久之，学生的提问能力就会得到提升。其次，教师要对学生进行有效启发，以此让学生提出更有效的问题。例如，在教学“圆的认识”时，教师可以引导学生列出圆形的物体：有些物体看似不是圆形，但一旦改变形状就可以成为圆形，比如……有的学生经过教师的引导，想到绳子，绳子围成一圈后就变成圆形。由此可见，教师的引导可以培养学生善问的意识。

4.及時肯定、激励，调动学生提问的积极性

首先，教师可采取鼓励式的教育方式。当学生提出的问题有价值、有意义时，教师要及时对学生进行肯定、激励，以此调动学生提问的积极性，让其更加乐于提出问题。其次，教师可制定相应的奖励措施，进一步调动学生提问的积极性。例如，教师在多媒体上展示圆锥形的沙堆，让学生根据已学的数学知识提出相应问题，如果提出的问题有价值，将会得到一个精美的小礼物。学生的提问积极性被充分调动起来，许多有价值的问题被一一列出来：沙堆的体积是多少？沙堆重量是多少？沙堆的表面积怎么计算？在这样的氛围中，学生们积极思考，主动提问，学习氛围非常浓厚。

三、结语

在数学课堂教学中培养学生的提问能力有利于提高学生的抽象思维和推理能力，提高学生的创新意识和实践能力。在具体教学中，教师可创设趣味性的问题情境，让学生想问;营造和谐的课堂氛围，让学生敢问;积极引导，让学生善问;及时肯定、激励，调动学生提问的积极性。这样能提高学生的数学提问能力，提高学生的数学学科核心素养。

参考文献：

[1]林丽容.培养小学生数学问题意识“三策略”[J].教学管理与教育研究，2020（11）.

[2]王国强.小学数学教学中学生提问能力的培养路径[J].试题与研究，2020（18）.

[3]孙岩松.小学数学课堂教学中如何培养学生的提问能力[J].辽宁教育，2018（07）.

[4]杜华林.对小学数学课堂教学有效提问策略的分析[J].数学大世界，2019（11）.

[5]季红.低年级学生数学提问能力的培养[J].数学教学通讯，2019（25）.

[6]龙海英.巧用课堂资源促进学生有效提问[J].广西教育，2018（37）.

[7]夏小印.探究小学数学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].中学课程辅导，2018（20）.

Exploration of the Cultivation of Students'

Questioning Ability in Mathematics Class

Lin Xiu

（Hongxia Central Primary School， Fuzhou City， Fujian Province， Fuzhou 350007， China）

Abstract： Based on the training goal of core competence， the "what to teach" and "how to teach" in mathematics classroom are the problems that every teacher should actively think about， and guiding students to cultivate abstract thinking and reasoning ability， innovative consciousness and practical ability through subject learning is the top priority of teaching. Therefore， it is of positive significance to cultivate students' questioning ability in mathematics classroom teaching. This paper analyzes the current situation of students' mathematical questioning ability and discusses the specific strategies to cultivate students' mathematical questioning ability.

Key words： primary school mathematics; questioning ability; core competence; strategy