打造学本课堂，做教学的最佳配角

刘晶

【摘 要】目前，我国正大力推进新课程改革，凸显学生在课堂上的主体地位，教师从学情出发，立足学生特点，开展课堂教学，已成为备受推崇的课堂新常态。本文旨在通过小学语文课文《大小多少》案例探索学本课堂的建构，学生是课堂的主角，教师是离不开的重要配角，本文从学生思维、能力、认知等角度阐述打造学本课堂的必要性和重要意义。

【关键词】以学为本 语文课堂教学 新常态

一、案例背景

随着我国教育体制的深化和改革的不断推进，“以学为中心”的课堂教学改革是当下课程改革的显著特征。“以学为本”也是江苏省“十三五”课题“以‘学为本位的小学课堂‘新生态的建构研究”中的核心理念。这就要求教师致力于打造学本课堂，以学生的发展为本，保证学生在课堂上的主体地位，充分发挥教师的引导作用。《大小多少》是统编版语文一年级上册的一篇识字课文，在达成识字与写字的基础目标之上，教师还需要引导学生理解并积累量词。本节课教师从学生学情出发，唤醒学生生活经验，开展以学生为主体的学习活动，故以此为例谈谈“以学为本”理念下的学本课堂的建构。

二、案例描述

第一环节：创设情境，游戏导入。

师：同学们，我们来玩一个有趣的接反话游戏吧，我说长，你说——

生：短。

师：我说上，你说——

生：下。

师：我说正，你说——

生：反。

师：我说开，你说——

生：关。

师：同学们的反应可真快，大拇指送给你们！刚刚我们玩的就是反义词游戏，今天我们学习的儿歌就是和反义词有关的，一起读好《大小多少》。

第二环节：预学反馈。

师：在课前，同学们已经借助预习单的力量对课文有了初步的认识，下面老师就要来检查一下大家的预习情况啦。

师：第一关，谁来当当小老师领着大家读好拼音？

（请生上台领读）

师：准确流利，掌声送给这位小老师。

师：第二关，瞧，生字宝宝来和我们打招呼了，小火车开起来。

（学生开火车读生字。注意“苹”“杏”是后鼻音）

师：预习认真！生字宝宝大难题都被你们拿下了。

师：快，让我们把生字宝宝送到课文里。请同学们将课本翻到第68页，借助拼音读好课文，直到老师喊停为止，注意读书姿势，双手捧书，稍稍外斜。

第三环节：认识事物，整体感知。

师：同学们，在一个农家小院里正在举行一场有趣的比赛，让我们用热烈的掌声欢迎 8 位小选手上场，一起说出它们的名字。

生：黄牛、猫、鸭子、鸟;苹果、枣、杏子、桃。

师：谁有一双善于观察的眼睛，你发现了什么？

生：我发现它们都分好了类，第一排都是动物，第二排都是水果。

师：你真会观察，奖励你当小老师领着大家再把这些选手读一遍。

（生齐读）

师：一共进行了几场比赛？它们在比什么呢？又是谁和谁比？请大家把书翻开，认真听老师读课文，在文中找一找。

师生交流：比了四场，第一场是黄牛和猫比大小;第二场是鸭子和鸟比多少;第三场是苹果和枣比大小;第四场是杏子和桃比多少。

第四环节：图文对照，随文识字。

师：让我们一起去农家小院看看这热闹非凡的比赛吧，瞧，第一场比赛开始啦！谁来读一读？

生1：一个大，一个小，一头黄牛，一只猫。

师：下面的小评委们，你们觉得他读得怎么样？

生2：他每个字都读准了，但是有点拖。

师：你说得很有道理，那你再来示范读一读。

生2：一个大，一个小，一头黄牛，一只猫。

师：你读得有进步了！这场比赛是谁和谁在比？

生2：黄牛和猫。

师：谁能读准这个词？（将“黄牛”词卡贴在黑板上）你见过黄牛吗？黄牛是牛的一种，因为这种牛的毛大部分是黄色的，所以称为 “黄牛”。

师：认识了“牛”这个字，老师想来考考大家，黄色的牛叫做黄牛，黑色的牛呢？

生：黑牛！

师：牛的角叫——

生：牛角！

师：牛的尾巴叫——

生：牛尾！

师：像牛一样倔强的脾气我们叫——

生：牛脾气！

师：同学们真厉害，一下子就掌握了这么多和牛有关的词语！一起读好它们吧！

（生齐读词语）

师：黄牛把谁给喊来了？

生：猫！

（师将 “猫”词卡贴在黑板上）

师：猫今天可是带着法宝出场的呢！它身上藏着一个我们今天要认识的新偏旁——犭，叫反犬旁。你们看，反犬旁躺着的样子像不像一条奔跑的狗？因此反犬旁的字大多与动物有关。我们一起去动物园里看一看还有哪些动物的名字也有反犬旁。

生：狗、猴、狼、猪、狐狸。

师：这场比赛是黄牛和猫的对决，谁来当当小裁判，宣布一下比赛结果？

生1：黄牛大，猫小。

师：注意它们是在比，那是谁比谁大呢？

生2：黄牛比猫大。

师：是啊，谁能读好这句话，读出黄牛比猫大的感觉来。

生3（声情并茂地）：一个大，一个小，一头黄牛，一只猫。

师：哇，老师眼前一下子就浮现出了大黄牛和小猫的样子，掌声送给他。我们学着他的样子一起来读一读。

（生齐读第一小节）

师：这里的“头”和“只”就是量词，量词是用来表示人、事物的数量单位。在我们的生活中，还有什么东西用“頭”？什么东西用“只”？请同学们看着检测单说一说，可以小组互相交流讨论，说说自己的发现。

生1：一头大象、一头熊、一头狮子，一只老鼠、一只兔子、一只青蛙。

生2：我发现很大的动物用的量词是“头”，体型小的动物用的量词是“只”。

师：你们总结得真棒！是啊，只有在生活中多听多记，才能用好量词。这一场比赛是黄牛和猫在比大小。还有谁和谁也在比大小呢？

生：苹果和枣！

（生齐读第三小节）

（老师指着板贴引读：这是——苹果，这是——枣。提醒： “苹”字是后鼻音。）

师： 这场比赛的结果又是什么呢？

生：苹果比枣大。

师：像枣子这样小小的、圆圆的东西，我们用量词“颗”，一起读好“一颗枣”。

（生齐读）

师：还有哪些事物像枣一样，也是小小的、圆圆的？

生（交流）：星星、黄豆、珍珠、葡萄、花生、纽扣、露珠。

（一起读好这些数量短语）

师：你们真是生活的有心人！谁能读好这一小节。

（指名读，点评后齐读）

师：我们的儿歌不仅可以读，还可以加上动作唱一唱呢！

（师加上动作示范读）

师：同学们，你们也加上自己的动作试一试吧！

（生加动作读两遍，最后尝试背诵）

第五环节：看图创编。

师：同学们真厉害，下面就让老师带着大家一起去农场看看吧，说说你看到了什么，可以来把它们比比大小吗？学着课文的样子说一说。

生1：一个大，一个小，一匹骏马一只鸡。

生2：一个大，一个小，一头猪来一只鼠。

…………

师：呀，同学们真厉害呀，个个都是小诗人，你们已经学会比大小啦，老师决定把农场里的苹果奖励给大家，但是只有读对苹果里的生字，你才能收获苹果。

（指名读生字，发苹果卡片）

第六环节：学写生字。

师：写字时间到啦，请同学们坐端正，我们一起来学习“牛”这个字，我们先看一下“牛”的笔顺，说一说“牛”这个字该怎么写。

（生一起说笔顺、书空）

师：那写“牛”这个字，你有什么要提醒大家的吗？

生：牛的一竖要出头。

生：牛的第二横要长。

师：是的，抓住关键笔画长横和长竖写好这个“牛”字就不难了。

（师范写，生书写，师点评，生修改）

三、案例反思

（一）活动+体验，让学生的心期待起來

本堂课中，教师设计了丰富多彩的活动穿插于各个教学环节之间，丰富的活动体验能不断调动学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到课堂中来，学生心中不断涌现期待，不自觉地成为课堂的主角，学生的主体地位也得到了充分体现。课前的接反话游戏不仅能让学生快速进入学习状态，而且唤醒了学生的生活经验，同时也复习了语文园地一中学到的反义词，学生在游戏中进入了文章学习的情境场。教师还创设了一个农家小院正在进行比赛的大情境，一年级学生对于紧张刺激的比赛是非常喜爱的，果不其然，学生非常期待走进这一场场比赛中，心中好奇比赛有哪些选手参加，他们又在比什么。教师牢牢抓住这一条情境主线，将识字、朗读、理解、运用等一系列教学环节贯穿其中，课堂板块清晰明确却又融于大情境，相宜得当。除此以外，学生在这堂课中扮演了多种角色，有游戏的参与者、朗读的点评者、比赛结果的宣布者、诗歌的创作者等，这些角色给学生带来了丰富的体验，凸显了学生作为课堂主角的存在，教师仅仅扮演了活动的组织者，学生积极活跃在课堂这个大舞台的中央，每一项活动学生都获得了满满的参与感。

（二）思考+发现，让学生的思维活跃起来

本节课中识字教学部分尤其注重培养学生观察、思考和发现的学习习惯。在课前，教师设置了预习单，学生通过完成预习单对课文、生字有了初步的了解，所以上课的第二个环节就是预习反馈，其中教师将生字的拼音分门别类让学生朗读，一方面，学生学完拼音不久，还不能做到熟练地读准字音，教师借助生字拼音来帮助学生继续巩固拼读，让学生熟练掌握读拼音的技巧，这是符合学生学情的设计，体现了“以生为本，实际出发”的理念;另一方面，这样设计就将生字出现的顺序打乱了，本课中的生字有“苹”和“果”、“黄”和“牛”这样的常见词语的搭配，学生在识记生字的过程中，很容易以词语为单位整体记忆，一旦生字单独出现，学生未必能识记，所以将生字打乱顺序，让学生积极思考，能防止学生产生固定思维，更能体现学习效果和学生对生字真实的掌握情况。

在认识生字“猫”中的反犬旁时，教师将反犬旁横放过来，学生观察发现，横放的反犬旁就像一只四条腿的小动物，教师告知学生规律：反犬旁大多和四条腿的动物有关。学生带着结论去验证，不断调动起自身已有的知识经验，思考还有哪些动物的名字里也有反犬旁，这个环节培养了学生的归类意识。同样，教师同时出示“果”“桃”“杏”三个生字，让学生观察生字字形，学生思考发现，其中都能找到“木”的身影，再联系字的意思，学生识记起来更加顺理成章。

在理解课文时，教师也引导学生积极思考，说出自己的发现。对于课文“大”和“小”的阐释，学生一开始只会回答“黄牛大，猫小”，但是教师通过引导学生将两者进行比较得出“黄牛比猫大”和“猫比黄牛小”的结论，带领学生进行了深度学习，感受到了“相对大小”的一个概念，这是一个辩证思维的过程，有助于学生形成完整严谨的逻辑体系。“头”和“只”这两个量词的理解，也是在不断比较中产生的。教师在介绍“头”和“只”是两个量词后，出示大象、熊、狮子、兔子、老鼠、青蛙的图片，让学生用这两个量词填一填，说说自己的发现，学生通过自己的思考，很快得出“体型较大的动物用量词‘头，体型较小的动物用量词‘只”的结论。

这堂课因为学生不断地产生思考而熠熠生辉，教师每一个问题的提出，都引导着学生由仔细地观察引发不断深入地思考，从而进行发掘、探索与发现。教师完成了穿针引线的工作，将大部分主动权交给了学生，与“以学为本”的理念深度契合。

（三）迁移+运用，让学生的能力发展起来

迁移分为正迁移和负迁移，对学习起到积极作用的迁移就是正向迁移，教师在课堂上应该致力于给学生更多的正迁移，让学生的各项学习能力得到提升和发展。在知道了像枣子这样小小的、圆圆的东西可以用量词“颗”之后，教师向学生提出问题“生活中还有什么东西能用“颗”来表示”，学生会把已经习得的知识迁移到生活中去，于是就找出了一颗珍珠、一颗葡萄、一颗黄豆、一颗露珠等事物，学生的表现十分精彩，教师的教学目标也已经达成。量词“头”和“只”的学习也是如此，最终学生养成描述事物时要注意使用恰当量词的习惯，将量词运用到生活中去。

维果茨基提出了“最近发展区”的概念，提出“良好的教学应走在发展的前面”，他指出，教学的着眼点是要看到儿童的明天，判明儿童发展的动力状态。教师应关注儿童可能达到的发展水平，也就是把握儿童的最近发展区。在本节课的最后，教师出示了一张农场图，让学生仿照课文的形式创编量词儿歌。这是本堂课的一个提升拓展环节，也是学生能力的生长点。一方面，学生可以将本节课学习的量词运用到图片出现的事物中，另一方面，还关注了文本的表现形式，创作和文本表现形式相类似的作品。这样的设计让一部分学有余力的学生得到了能力上的发展，也体现了“因材施教”的教学原则，课堂的层次性得到了凸显。

（四）反饋+评价，让学生的认知多元起来

学生评价是对学生个体学习发展变化的评价，良好的评价有助于学生的全面发展，让学生的认知存在多个角度，朝着多元化的趋势发展。首先，本节课中，教师非常注意学生朗读的指导和评价，对于学生朗读的情况及时反馈，指出其停顿、节奏、感情等方面的问题，这些问题不是教师一股脑地全部丢给学生，而是在指名读的过程中，每叫一个学生朗读，先肯定学生读得好的地方，再指出一个问题，并鼓励其他学生在读的时候尤其注意规避这个问题，这体现了激励性评价的原则，既不会打击学生的自信心，又针对学生进行了个性化的评价，并创造了良好的朗读氛围，效果显而易见，学生的朗读一次比一次有进步，最终达到了教学目标。在这个过程中，学生不仅在朗读课文上表现得越来越好，而且对于朗读的认知也会越来越完整，能从几个角度评价自己的朗读。

不仅仅是在朗读指导上，我们可以发现，本节课的每一个环节都能看到教师的评价，教师的每一句评价对于学生来说都是浓墨重彩的一笔，它是调动学生学习积极性的不竭动力。教师的每一句赞赏、鼓励或者是批评，都会在学生心中留下痕迹，所以教师要学会用好评价语，帮助学生形成多元化的认知水平。

综上所述，这篇教学案例为我们展示了一节生动、活泼、有趣的学本课堂，教师成了课堂上的最佳配角，学生登上舞台，用自己的方式演绎了堂课的主角。教师应致力于打造学本课堂，让“以学为本”的教学理念变成教学新常态。