巧借思维导图为作文教学添彩

曾凌燕 谢瑾霞

思维导图可以通过文字、图形等直观的视觉信息，以简单的逻辑关系展现文章的行文思路和主要内容，让学生简单而高效地理解习作的主要内容，把握写作关键点。教师可以思维导图为工具，对作文思维过程进行精细剖析与层层展示，帮助学生打破思维枷锁，捕捉创作灵感，挖掘作文素材，拓宽作文思路，深化作文立意，从而确立结构、理清思路，加深学生对习作内容的理解和整体把握。

借助思维导图，合理选材。写作之前选材是难题，学生首先要确定写什么，也就是思维导图中所提到的“中心点”。借助思维导图，学生可以创造性地发散思维，将平时积累的各种素材和思路加以汇总和再创造，形成多维素材与创新思路，以关键词的形式记录相关要点，走好写作的第一步。

例如，统编版六年级下册第五单元习作内容“插上科学的翅膀飞”，要求学生展开想象，写出奇特而令人信服的科幻故事。笔者先让学生天马行空地想象自己想到了哪些不可思议的科学技术，然后采用思维导图拓展学生的思维，让每一个连接点都成为另一个中心主题，再向外散发出无数个关节点。例如，假如拥有恒温衣服，接下来的奇特经历可能是火场救人、去南极探险、潜水、登珠穆朗玛峰等（如图1）。

用了思维导图之后，笔者先尽可能多地罗列出学生所能想到的内容，让他们根据内容来选择自己感兴趣的部分进行习作构思。接下来，笔者引导学生进行选择：是否所有的内容都要写进去？通过讨论，学生明白要选自己最熟悉、最拿手的材料来写。在此基础上，学生对思维导图进行删减，标出要详写的内容，理清顺序，展现思路。

构画思维导图，谋篇布局。思维导图能清晰地反映学生的思路，让学生直观地看到自己思维的脉络。教师利用思维导图锻炼学生的构思能力，可以先引导学生围绕中心将素材进行分级，对能突出中心的素材多描述，对次要素材少描述;接下来，让学生按照逻辑顺序连接素材，构建写作框架;最后，请学生上台，展示自己的思维导图，并对它进行讲解。

学生运用思维导图对脑海里的内容進行删减、增补、排序后，所形成的作文结构往往符合逻辑且更加有序、严谨。教学统编版五年级上册第一单元的习作“我的心爱之物”时，笔者先指导学生在观察中提炼关键词，把关键词扩成句，对习作的思维过程进行精细剖析与层层展示（如图2）;然后引导学生一步步把自己心爱之物的样子、来历及喜爱它的原因写清楚、写具体。

完善思维导图，丰富细节。学生习作时常出现内容不够具体、语句不够生动的现象。基于此，教师可引导学生继续丰富和完善思维导图，在确定写什么和怎么写的基础上斟酌遣词造句。如借助思维导图，写下习作中可能用到的一些修辞手法（比喻、拟人、夸张、排比等）;添加学生喜爱的漫画元素，帮助学生迅速理解并轻松记住写作要点;等等。

（作者单位：汉川市火猴山小学）

责任编辑  孙爱蓉