优化教学问题情境的理念与策略

徐光华

在课堂教学中创设有效的问题情境可以激活学生潜能，促进学习方式的积极转变。恰切的问题情境能够简化知识学习的难度，培养学生的问题意识，促进学生自主探究和深度理解。什么样的教学问题情境是优质的、有价值的？教师可以从哪些方面优化教学问题情境？本期，我们尝试探讨上述问题。

核心素养背景下的教学问题情境创设，要瞄准核心素养培育、着眼立德树人落地，以培养高阶思维、引领深度学习为目标，以联系现实生活、引领学习方式、聚焦核心知识为创新点，增强问题情境的鲜活性与真切性、开放性与探究性、针对性与集中性。

一、联系现实生活，增强鲜活性与真切性

鲜活而真切的问题情境，既有利于打通知识世界与真实世界的关联，让学习与学生的真实生活及生命成长建立“链接”，又有利于还原知识的来龙去脉，将符号知识具体化、情境化，使学生真切地感受到所学知识是鲜活而有意义的。

笔者曾听过小学数学教学专家邱学华讲述的教育故事。邱老师在一次交谈中发现一名教师总是暗自埋怨学生“笨得像石头，学不好数学”。邱老师便让他请一名这样的学生来，以便当面测试，及时研讨解决办法。学生来后，邱老师笑眯眯地对他说：“今天不让你做题，请你帮老师办件事好吗？”邱老师一边说，一边拿出两角钱请学生帮忙买两本作业本、两支铅笔，而且要买最便宜的。学生高高兴兴地跑去，没多久就买来本子和铅笔，还找回4分钱。不料，邱老师说少了1分钱。学生连忙申辩：“本子一本5分，二五得十;铅笔一支3分，二三得六;2角减去1角6分，还剩4分。您为什么说少了1分钱呢？”“你算得正确，说得也很清楚，真了不起！” 邱老师高兴地笑了。这名学生走后，邱老师说：“你看他多聪明呀，在实际生活中能解答复杂的多步计算应用题呢。”“笨”学生之所以能顺利解答这样的问题，是因为他有鲜活而真切的实际生活作为认知基础。

现实生活是学科教学的根基，也是学生学习知识的桥梁，有助于引领学生在学以致用中锻造必备品格，培养关键能力。创设鲜活而真切的教学问题情境，既要密切联系生活，在学生的生活中发现、挖掘教学资源，又要紧贴学情，在准确把握学生最近发展区的基础上创新利用、科学创设。

二、引领学习方式，增强开放性与探究性

问题情境是开启学科教学的金钥匙，也是学生展开思维活动、进行深度学习的引擎。让高阶思维、深度学习真实发生，防止学科知识的表层化和学生思维的浅层化，是创设教学问题情境关注的要点和创新点。

一位教师教学统编历史教材八年级上册第18课《从九一八事变到西安事变》中的第一个问题九一八事变。上课伊始，教师播放歌曲《松花江上》，旨在营造师生同悲共愤的课堂气氛，从情绪上激起学生对日本侵略者的愤怒。接着，教师利用“班班通”呈现足以使人撕心裂肺、愤怒至极的侵略者的暴行画面（如突袭北大营、炮轰沈阳城、屠杀无辜人民等），并趁机提出能有效激活学生高阶思维的问题（如日本为什么发动九一八事变？九一八事变发生后，国民政府采取了什么态度？哪些史料可以说明日军残暴？面对日本的无耻侵略行经和残酷暴行，全国人民是什么态度？共产党领导人民采取了什么行动，可以选用哪些史料证明？）。这些问题具有开放性和探究性，学生满怀愤怒的情绪、抱着探出究竟的态度，很快进入沉浸式學习状态——围绕探究问题，首先自主阅读教材和相关史料，获得有效信息，初步思考总结;然后小组成员交流自学成果，进行思维碰撞，促进认知深化;最后各小组代表向全班交流探究成果，教师适时点拨升华或反问促思。这样的教学引领学生进行了深度学习，促进了学生历史核心素养的养成和爱党爱国情感的培育。

三、聚焦核心知识，增强针对性与集中性

聚焦学科核心知识创设教学问题情境，不仅有利于解决课堂教学时空有限的问题，而且有利于通过实施精准、简约的教学而产生举一反三甚至“以一应百”的教学效果。

统编语文教材六年级上册第四单元托尔斯泰的《穷人》是一篇文质兼美的经典小说，教学内容较多。比如，单元导语提示的“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，课后思考练习要求的“找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读。说说从这些描写中可以看出桑娜和渔夫是怎样的人”等。面对这些教学内容和有限的教学时空，如果面面俱到，势必导致重点不突出、难点难突破、知识相互割裂等问题。基于此，笔者采用精选内容、创设真实语境下的深度学习来达成“以少胜多、生成素养”的教学目标。具体策略与程序是：聚焦本文语文要素（环境描写与心理描写），循着“穷人”这一主旨线索，创设“对话经典，做阅读发现者、积极表达者”的整体教学问题情境，紧扣“穷人真穷”“穷人不穷”两个核心话题，指导学生展开默读、批注、思辨、交流等深度探究阅读，最终有效达成教学目标。

学科核心知识是教学活动的轴心。聚焦学科核心知识的教学问题情境，能把零散的学科知识串联起来，使之融为一体、有机关联，从而赋予学科教学活动以整体性和高效性。

（作者单位：利川市教学研究和教师培训中心）