教师领导力在学校教育中应用研究

摘要：教师领导力在国外的研究并不鲜见，在我国现也是热门话题。国家相关政策文件的颁布充分体现了在学校教育中对于教师发展的关注，在促进专业发展的同时，促进教师领导力的发展也成为了重要关注点。而教师领导力的发展在我国现在正面临着传统观念束缚、学校支持系统缺乏、学校文化的影响、教师自身专业能力的欠缺等困境，本文从教师领导力的内涵和困境分析出发，探究教师领导力开发的策略，以求对教师领导力发展发挥促进作用。

关键词：领导力;教师领导力;学校教育

教师是学校教育中不可缺少的重要元素，是学生发展的决定性力量，同时也是学校发展变革的重要推动力。一个学校的发展绝不能仅靠校长等管理层自上而下的领导，身处教学中心的教师更清楚学生的发展特性与水平，更明晰学校在教学管理上的欠缺，教师领导力的发挥对于学校、学生以及教师自身专业发展有着非常重要的意义。而教师领导力作为学校领导力的重要组成部分，在传统领导力观念的影响之下，往往未能受到足够关注。

一、教师领导力的内涵

“领导”一词有两个含义：一是率领并引导;二是担任领导工作的人。对于“领导”一词人们常常对应的是第二层含义，将其作为一个名词来理解。事实上，领导并不是职位的代称，而应是引导发展的过程。教师领导力的核心是一种专业影响力;教师领导力是学校领导力的重要组成部分;教师领导力角色具有多种表现形式。”[3]范雯岑和吴秋胜在《教师领导力开发策略探究》一文中指出：“教师领导力是教师领导者借助个人崇拜思维，影响他人合力提高教育实践质量的过程，是群策群力推动组织向前发展与变革的一种内力。教师领导力是一种共同责任，关注协作配合，是教师汇聚集体智慧、集体共享领导权的体现。”[4]

二、教师领导力面临的困境

尽管在国外，关于教师领导力的研究早已开展，但在我国还尚未引起相当的重视，尤其是在应试教育观念影响之下，教师领导力的开发面临着诸多困境。

1.传统观念的束缚

传统观念认为，专业的人做专业的事，教师承担着教书育人的职责，因此，对于学校教师而言，完成好本学科的教学工作，帮助学生获得知识即可。而领导等上层的管理工作由专门的校长、行政领导负责，教师只用执行上级领导的指令。在“高分论”的环境的影响之下，社会相关人士与学生家长对于教师领导力理解有误，认为教师领导力的开发会分担教师教学的精力，从而影响学生的学习成绩。因此，如何突破传统观念，开发教师领导力，发挥教师领导力的最大价值成为了重大阻碍。

2.学校缺乏支持系统

传统观念也同样影响着学校内的管理建设，部分学校的功利校长和行政管理人员认为，教师领导力的开发会导致自身权利下方于教师，而影响自身权力的掌握，因此，不支持教师参与学校的领导与管理工作，而这部分狭隘的管理层的观念，也是缺乏对教师领导力的正确认识，更是没有将学校的发展放在首位，而只是为满足自身权利的私欲，反过来，他们的观念与行为，也会反作用于学校建设发展中，影响学校的健康发展。

3.学校文化的影响

教师领导力的开发需要团队合作，共同促进学生、学校以及自身的发展，但在部分学校中，教师与教师之间由于一些现实的因素，例如班级与班级之间的教学成绩的比较，从而在教师之间形成一种竞争的氛围，合作意识欠缺。虽然竞争意识在某种程度上确实能够促进学生、教师的发展，但从长远来看，只有团队合作，才能互相促进，取长补短，共同进步。教师在这样的校园文化中，专业能力在获得发展的同时，对于领导力的发展也是有利的。

三、教师领导力的开发策略

1.转变传统观念

转变传统观念是教师领导力开发的第一步。首先，相关专家可以来校对于校内的领导人员及教师，进行教师领导力其内涵、重要意义的宣传与正确解读，明确教师领导力的开发对于学校建设是由重大意义的;其次，教师也要对社会各界及学生家长，科普领导力的内涵，领略教师领导力的重要意义。例如可以组织领导力开放日，让学生家长参观学校教师领导力的建设成果，看到学生的成长与进步，从而转变社会各界及学生家长的观念，配合学校中教师领导力的开发。

2.建立校内支持系统

学校的领导，尤其是学校校长要支持学校教师领导力的开发，在新教师入职前进行教师领导力的职前培训;定期邀请专家学者来校进行教师领导力的讲座与交流，及时更新观念，跟上发展潮流;定期组织校内教师领导力发展成果汇报与学习，在互相交流中取长补短，发展自身领导力。除此之外，学校还可以建立相应的外部奖励机制，对于领导力发展较好的教师或者团队进行外部奖励，并请他们进行经验交流，树立教师领导力发展的信心与动力。对于教师领导力的开发，学校要建立完备的教师领导力开发的机制，为教师领导力的开发提供源源不断的动力。

3.营造良好学校文化

学校应该要形成一种良性竞争，合作共赢的学校文化。教师与教师之间，是个体的同时首先是个整体，是学校教师团队的整体，是促进学生发展的整体，因此，首先要明确自身的目标是学生要得到发展，要摒弃不良的竞争心理。与此同时，教师领导力的开发需要多方面的配合，只有在合作、友好、和谐的校园文化之下，教师才能赢得多方面的支持。对于其他教师在自身不足之处所提出的意见和建议，也要虚心接受并及时改正，与有经验和领导力发展较好的教师及时交流也能获得促进自身发展的经验与动力。学校可以定期组织一些合作友爱的团建活动，在轻松愉悦的氛围中，潜移默化的增强团队合作意识与能力。

4.教师自身专业发展促进教师领导力开发

在各项外部因素的推动之下，教师领导力的发展已经减少了相当大的阻力，但教师领导力开发的程度如何，关键还是在于教师自身。教师要深刻了解自身的专业能力是教师领导力发展的重要核心力量。只有具备了专业能力，才能赢得学生、同事、家长、校长等的支持，其领导力也专业能力发展的同时得到提升。与此同时，领导力发展的过程中，教师能及看到自身在哪方面存在不足，及时学习、调整自己的知识结构，教学观念，循环往复形成了一個良性循环。因此，要想教师领导力得到发展，首先要求教师具备卓越的专业能力，并在发展中不断地提高自身专业能力，这对于新任教师而言尤其重要。

结语：教师领导力是学校领导力的重要组成部分，其对于学校发展、学生进步以及教师自身专业发展都有着巨大的意义，教师领导力发展在我国的研究仍有足够的空间。在如今的知识中心的背景之下，学校教育的发展光靠校长、行政领导远远不够，学校教师乃至学生都可以参与到领导中来，发挥自身的领导能力。如若每一位教师都完成好本职工作的同时，领导好课堂，并引领学生学会领导自己，培养学生自身的领导能力，除此之外，教师还能参与进学校建设的领导中来，为学校建设和教育发展提出自己最真诚的建议，并发挥自身的领导能力，为学校教育的发展贡献自身的一份力量，乃是教育之幸，国家之幸，民族之幸也！

参考文献：

[1]陈盼，龙君伟.国外教师领导力研究述评[J].上海教育科研，2009（12）：28-31.

[2]杜芳芳.教师领导力：学校变革的重要力量[J].教育发展研究，2010，30（18）：47-51.

[3]吴颖民.国外对中小学教师领导力问题的研究与启示[J].比较教育研究，2008（08）：52-57.

[4]范雯芩，吴胜秋.教师领导力开发策略探究[J].文教资料，2021（06）：129-131.

[5]王吉康，徐继存.西方教师领导力发展的实践模式、理论模型及对我国的启示[J].比较教育学报，2021（03）：105-121.

[6]孙杰，程晋宽.共享、协作与重构：国外教师领导力研究新动向[J].外国教育研究，2020，47（01）：103-115.

作者简介：周训妃（1997-），湖南常德人，湖南师范大学20级学科教学（音乐）硕士研究生。