践行王荣生教授的《阅读教学设计》

韩瑜雯

近来看王教授的《阅读教学设计》，发现对中学的语文教学还是很有指导性。我在近期的部编教材教学中认真践行了王教授的一些阅读教学方法，有些启发，写下来与同行们分享。

一、王荣生教授的《阅读教学设计》中提到语句层级的理解有两个层面：一是表层信息，二是隐含信息。阅读不仅仅是“看文字”，而且要借助“推论”发掘字里行间的隐含信息。

我讲授《社戏》时提到一个问题：“我”为看不到社戏心情着急，表现在哪些句子上？学生说有句直接写着急的句子“我只有急得要哭”，我追问：“你们想，我那时已十一二岁，对自己得不到的东西会怎么做？”学生笑答：“我会毁了它”，“我会不择手段。”我问：“你们长大了，要一样东西不会像小孩子一样得不到就哭，那么我为什么哭？”一个学生小声说：“装！”我问他：“你怎么觉得是装？”那个学生答：“母亲竭力地嘱咐我，说万不能装模装样。可见我是在耍手段，是故意做的样子，想让大人就范，想到办法让我去。”这个隐含信息就把握得挺好。这里“我”的哭不是真的哭，是期盼大人想办法的举动，还是表现想看社戏的急切心情。

二、《阅读教学设计》中认为，从语文教师的指导行为看，文学鉴赏教学有三种：引（引起）学生欣赏，带（带领）学生欣赏，教（教练）学生欣赏。经典的作品，可能离学生的生活经验很远，学生就不会主动阅读，也不会自然而然喜欢，教师的任务就是用种种方法，引领学生走近文本。

学生学到《小石潭记》，我以情感切入：“作者写此文到底怀着什么样的情感？”有学生说“先乐后忧”，还有学生理解“凄冷”。我出示了柳宗元的《江雪》，就是作者遇到母丧妻死，幼女夭折，自己被贬官后所写，极写孤独，借写环境的阔大、寒冷与洁净，表现孤寂的环境，来衬托渔翁的孤傲，这一写法与《小石潭记》写法有接近之处，小石潭里水及其清澈，鱼在里面都“若空游无所依”，“四面竹树环合”，“青树翠蔓”色调虽秀美却阴冷，也表现了孤寂的环境，只是作者此时经历一段永州被贬游历的经历，心境有所排解，孤凄悲凉的心境隐藏在表面的“乐”下，已经没有那么明显表现出来了，表现的人物形象也不显得那么孤傲了。

上《关雎》这课时，我提出，全诗围绕哪个字来写？--生答，求。接着追问：谁追求谁？---生答，君子追求淑女。

我又问了一个有趣的问题：两个人般配吗？你从诗中能看出来吗？思考了一段时间，学生答得很有意思。

以下是师生对话：

一生：不般配，因为他追的女生，如果他价值高，应该女生倒追他。

一生：般配，因为他会弹琴会钟鼓，

师问：这说明他什么？

生答：他有才。

师：古代平民不能学习，可能这个男子还可能是贵族，还有点社会地位。

一生：他比较纯情，他中间没追上时就自己睡不着，没采取什么行动。

师：求而不得时，没有爬墙没有拿把刀逼迫女方，说明这人怎么样？

生答：说明爱得有分寸有修养有节制。（因为我在前一节课中专门用了一节课讲《诗经》，而且讲到了《诗经》温柔敦厚，“乐而不淫，哀而不伤”的儒家中庸思想，也选取了几首《诗经》中的爱情诗，学生体会了远古人们热情奔放，敢爱敢恨的自由个性，这里学生能够想到男子克己行为。）

师：这就是人们说的“哀而不伤”，儒家的中庸之道，这人是个君子，品德高尚。男子品行好地位高又有才有修养，男方不错吧。再来看女子。

生：女子采荇菜，可能比较勤劳，有可能是个会持家的贤妻良母。

师：淑女什么意思？

生：长得美。

师：看看注释。

生：美好的女子。

师：只是外表美？

生：内在也美。

师：女子勤劳持家，又是外表内在都很美好的女子，和男子般配吗？

生答：般配。

三、《阅读》中提到，阅读活动中的理解过程大致可以描述为以下几个方面：“字词辨识、句子处理、作者把握语篇的字面讯息;读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息;连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体;读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。”根据最后一个过程的描述，学生的学习必须有一定的生活经历唤起。

我在教《回延安》这课时，课快上完，我让学生仿照文中信天游写一小节，设置的题目是《毕业了》，一个班我只是给了点提示就直接动笔，学生写得效果很不好，另一个班我先用一段话情境导入，让学生想想，“有一天，你要离开这个学习了三年的校園、教室，离开陪伴你欢笑和悲伤的同学、老师，你会怎样？会想再看看同学的笑脸吗？会想再留恋地抚摸你的课桌吗？”音乐响起，再动笔，达到不错的效果，学生有一些精彩仿作：“我们班的钟虽老慢一拍，却经不住1095天慢慢地挨。”“夏日的清风窗外的景，此去一别天南海北也想着你。”“风中摇曳着梧桐叶，我们永不说再见。”“时光匆匆不复返，此后分别几人还。”“望着同学心酸笑，仿佛时光凝固了。回忆曾经黑板乱涂鸦，如今却都各回各家。毕业留言满天飞，却难再把时间追。”这个班的效果优于另一个班，可见让学生理解文本，一定要激发学生的生活体验，毕竟孩子是遇到过小学毕业的场景的。但没有情境导入学生感情不投入。

语文阅读教学，要让学生深刻理解，要始终做到，与学生的生活经验相联系，把语境推出的与相应的语义关系较远的语义补充出来理解清楚，才能让学生真正理解课文。