数学课堂落实核心素养培育的实践分析

郑杰彬

摘 要：中学教师要想全面提升学生的数学能力和数学成绩，就要严格遵循新课改提出的教学要求，不断改变自己的教学形式且更新传统教学观念，只有全新的教学方式才能帮助学生适应当前社会的发展，进而真正体现出教育的积极作用。因此，当前中学数学教师应该将教学重点放在如何有效利用数学课堂培养学生综合素养，并在具体的数学活动中加以实现。新课改提出的重要内容就是积极应用数学理念，并在这一过程中实现对学生核心素养的培养。对此，本文首先分析了核心素养的意义，随后又探究了当前中学数学的教学现状，最终提出了培养学生数学核心素养的主要方法。

关键词：中学数学;核心素养;实践分析

近些年，我国教育改革进程持续发展，因此当前中学数学教学中最重要的问题就是如何有效培养学生的核心素养。要想实现对学生的核心素养的培养，中学教师就要积极创新教学方式，使用全新的教学模式，跟上时代发展的步伐，积极为培养学生良好的核心素养奠定基础[1]。但以当前中学数学核心素养培养的形式而言，实际培养效果并不够理想，主要原因在于当前很多中学教师对学生的核心素养培养不够重视，因此，很多中学生的数学核心素养水平有待提升。对此，当前中学教师最重要的教学任务就是加强数学核心素养的重视，并极力培养学生核心素养。

一、将核心素养融入中学数学课堂教学的主要意义

（一）有利于激发学生学习数学的兴趣

在初中数学课堂教学中，学习兴趣一直是学生的一个内在倾向，学习兴趣对于提升学生学习质量有着重要的影响。传统数学课堂教学一般都采用老旧的说教形式，一般都是教师在台上讲，学生在台下听，这样的学习状态过于枯燥且被动，久而久之很难促使学生提升学习兴趣，更不利于强化课堂教学质量。然而在核心素养的辅助下，学生的地位得到突出，教师采用的教学形式也更加丰富化，这样的教学模式不仅能够改变以往枯燥的教学氛围，还能有效激发学生的学习兴趣。

（二）有利于帮助学生形成数学思维

将核心素养观念与中学数学课堂结合，能在很大程度上改变教师的教学观念以及教学使用的方式。对此，教师应该注意将教学内容与学生的实际情况进行结合，安排更适合他们的学习内容和方式，让中学数学课程贴近学生的实际生活[2]。这样就可以辅助学生学会从数学的角度出发，解决实际生活问题，全面激发学生的数学思维。

（三）有利于“教”“学”方式的转变

因为核心素养的融入，使中学数学课堂教学目标发生了较大的转变，因此，这就需要教师转变自己的教学方式，对教学方式进行创新，在课堂中使用多样化的教学形式教学，同时学生也需要转变自己的学习方式，发挥自己学习的主动力，全面转变“教”与“学”的方式。

二、当前中学数学教学中存在的不足之处

（一）没有明确的教学目标

就当前中学数学教学而言，较为明显的问题就是很多教师在教学过程中没有重点明确自己的教学目标[3]。大多数中学数学教师都没有对中学数学教材进行整体性分析，也没有对各个教学环节的目标进行分析，进而导致整个教学活动都缺乏一定的系统性和连贯性，从而降低了数学教学质量，更限制了学生核心素养的发展和培养。因此，合理且系统性明确数学教学目标是一个非常关键的问题。

（二）没有体现出学生的主体性

一般来说，学生是中学数学课堂的主体，教师需要做的内容就是充分调动学生加入课堂的主动性，并以自身体验掌握与数学相关的技能和知识，这样才能对学生的核心素养实现进一步培养。但就当前中学数学教学来看，因为大多数教师都深受传统教学观念的影响，在课堂教学时仍旧采用“灌输式”教学形式。在这样的教学背景下，很难在课堂中突出学生的主要地位，同时也不能及时给予学生思考和探究问题的机会，这非常不利于学生核心素养的培养[4]。

（三）情境创设不科学

中学教学中一种常见的教学手段就是创设相关的数学情境，情境创设的主要目的就是为了能够充分调动学生学习的积极性，以帮助学生能够更好地进入学习状态，并通过较为愉悦的方式获取更多数学知识，实现高质量数学教学。但就当前中学教学的实际而言，大多数教师存有情境过度的问题，这会影响情境教学的价值，甚至会使学生产生反感。

三、核心素养培养背景下中学数学教学策略

（一）合理创设情境，培养学生数学逻辑

在中學数学课堂教学中运用情境创设的教学形式，主要是引导学生学会从根本上解决实际生活问题[5]。将课堂教学作为出发点，只有为学生创设合理的教学情境，才能帮助学生在生活与数学中建立起一个联系，从而使学生找到合理的契机，进而完成对学生核心素养的培养工作。比如：在中学数学教材中，大多数内容都被函数所占据，再加上函数本身就是一个重要的内容，但作为课程内容的角度出发，在理解函数知识的过程中又体现了一些难度。这也就是为何教师在“函数图像的性质”中使用情境教学的主要原因。

以例题为例：若二次函数y=mx2-3x+2m-m2的图像过原点，求m的值。在解答这个函数问题时，教师引导学生转化自己的思维，将数字转化成图像，在绘制的过程中学生可以尝试使用已知条件绘制相应函数图像。先绘制出一个过原点的函数图像，引导学生观察该图像的变化和特征，只有当学生对该图像有一个大概了解后，才能进行下一步有关的分析和讲解。分析题意，图像过原点、m的取值范围为2m-m²，除了要满足函数图像过原点，还要满足m≠0以及2m-m²=0的条件。这就需要教师在解答过程中引导学生利用二次方程求出m的值，最终得出m=2。在解答这个题目的过程中，方程的建立需要根据二次函数等式两边的数据关系得出。除此之外，通过引导学生观察图像，可以更加清晰地了解函数等式两边的数据关系。通过这一题目的教学，利用文字转化成图像可以很好的培养学生逻辑思维联想能力。

（二）利用直观教学，加强学生模型理解

中学数学课程教学过程中，几何图形知识在数学教学中也属于一个重要的教学成分，这一教学的主要目的就是为了利用直观教学法，培养学生理解模型的能力[6]。对此，教师应该在教学要求基础上，通过直观教学法，培养学生对数学模型的理解和学习能力。比如：在学习“全等三角形的判定”这一节内容时，教师可以从生活角度作为出发点，从生活维度上创建一个全等三角形，然后再将其带入中学数学课堂中，让学生通过真实的考查与测量等较为直观的方式分析全等三角形的判定条件，最终将其总结成文字形式表述出来。

以例题为例：下列条件中不能使两个三角形全等的是（ ）

A.两条边和一个角对应相等

B.两个角和一条边对应相等

C.直角边和一个锐角对应相等

D.三条边对应相等

这只是一道简单的选择题，题目条件具有较强的抽象性，需要学生通过绘制图形来分析和观察。这就要求学生对全等三角形有一个清晰的认知，并通过建立模型准确的从中做出判断和选择。关于直观教学方式的使用，在实际操作过程中，教师可以结合四个选项的描述，为学生呈现出四个不同的绘制情况，在呈现的过程中不仅可以帮助学生产生更加形象的思维，还可以提升和锻炼学生的观察与动手能力，这两个能力的培养对于培养学生核心素养有着非常重要的作用。

（三）转变学习方法，提升学生学习能力

学生是中学课堂中的主体，要想全面培养学生的核心素养就要转化学生被动学习的心态，充分发挥自己的主观能动性，积极加入到数学学习中[7]。在初中数学教学中，学生可以实现独立思考，利用知识迁移的方式，针对知识构建相关体系;另外还可以通过组合学习的形式，让学生之间互相交流，以此掌握更多解题方法，互相取长补短，发展自己的思维模式，全面提升学生的学习能力。

比如：在学习“三角形全等的判定”这一节内容时，教师应该给予学生充足的思考时间，让他们先对问题进行独立思考，之后再为他们创建合作的学习方式，通过小组探讨形式总结出三角形的判定方法。其中全等三角形的判定有：三边对应相等、两边以及夹角对应相等、两角及夹边对应相等、两角及其一角的对边对应相等、在两个直角三角形中，斜边以及另一条直角边相等。转化以往教师直接给出学生判定方法的方式，让学生通过自己的探究了解到三角形全等的判定更利于学生掌握相关知识内容。因此，在核心素养教学背景下，教师应该转变自己的教学形式，以提升学生数学能力以及核心素养为标准，实现高质量教学。

（四）结合信息技术，培养学生信息素养

只有不断增强数学教学方式，才能提高学生学习效率，只有这样才能真正实现对学生数学素养的培养[8]。为了能突破以往的教学方式，在信息化时代教师可以有效利用多媒体技术，灵活结合课堂教学内容，提升整体课堂教学质量。比如：将几何画板融入课堂教学中，几何画板中包含了大量功能，比如：计算功能、作图功能等，而学生也恰恰非常喜欢这些“新鲜”玩意。利用几何画板可以随意拖动结合图形，让学生观察和欣赏图形的动态、形象，从而加深对数学知识的印象。

比如：以“切線长定理”为教学任务。教师可以充分利用几何画板来描述相应图形，并组织学生对展示出来的图片进行探究。之后，教师还可以运用几何画板的拖动功能，随意拖动图形中的线，将其拖至圆形外，使其成为切割线，接着改变圆形的中心位置以及园的大小。此时就会发现即使图形中各个线段的大小产生了变化，但是最终结论没有改变。之后，教师可以继续改变点的位置，并通过拖拉得到相关的切割线，同时还要在变化切线的过程中，对相关的线段值进行计算。通过几何画板的运用，教师能够让学生对图形中的自由转化进行观察，并统一分析出相交弦的有关定论，让学生不断探究几何图形运行的规律，进而理解定理实质内容。

结束语

在中学数学课堂教学中，教师应该提高对学生核心素养培养的重视，并加强学生核心素养的发展，应该站在核心素养的视角下充分展开教学。对此，作为中学阶段的数学教师，除了有效运用各种教学方式之外，还要为学生创设更贴合教学内容的教学情境，并转变自己的教学方式以及直观教学法来提升学生的数学能力。只有这样才能实现高效数学课堂，并对学生的核心素养进行培养。

参考文献

[1]张静.浅谈如何在初中数学中培养核心素养[J].中学课程辅导（教学研究），2021（6）：125.

[2]胥丹丹.初中数学教学中核心素养能力培养策略探究[J].文理导航·教育研究与实践，2021（1）：159.

[3]妥延红.初中数学核心素养在教学目标及课堂活动中的应用[J].新课程，2021（2）：1.

[4]冷峰.核心素养指导下的初中数学微课教学[J].读与写，2021，18（4）：166.

[5]师利红.有效融入核心素养，提高初中数学教学效率[J].新课程，2021（6）：33.

[6]刘春兰.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学探究[J].数理化解题研究，2021（8）：28-29.

[7]张菊.课程改革视角下初中数学对学生核心素养的培育[J].家长（上旬刊），2021（1）：139-140.

[8]吴长银.基于核心素养的初中数学教学创新研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（1）：19.