浅析新时期构建高中生物高效课堂

摘 要：新课改下的生物学科素养包含生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面，因此，本文针对新时期高中生物高效课堂构建这一课题进行了探索，提出了以兴趣促进探索，以科技简化内容，以实践深化理解，以生活加强运用，以提问引发思考的五大教学策略，希望可以为高中生物课堂教学起到积极促进作用。

关键词：新课改;生物学科素养;高效课堂;生命观念

生物学是一切科学研究的基础，也是高考中的必考科目，但现有的高中生物教学模式无法调动学生学习积极性，且教学内容枯燥无聊，已经无法跟上新时代的需求。因此，本文就如何构建高效高中生物课堂给出了一些建议。

一、以兴趣促进探索

兴趣是最好的动力，兴趣教学也是新时期所有学科都会用到的教学方法。在传统高中生物课堂上，教师多数时候都是照本宣科，导致学生对生物课兴趣不高，形成被动学习局面。生物这门学科，主要内容就是认识各种生命结构，包含对我们人类自身和人类生活环境的探索，是一门趣味性极强的学科。在生物课堂上，进行兴趣教学也比语文、数学等科目要容易得多。教师可以通过在上课之前突出自然界与生命现象的神奇，以此为“饵”吸引学生把注意力放到课堂上，形成先入為主的观念，改变学生对课堂知识的固有印象，让课堂更有趣味。通过趣味教学，增强学生对生物学科的好奇心，促进学生对学科内容进行自主学习与探索，从而实现学生从被动学习到主动学习的变革，有效提高生物课堂的实效性。

比如：人教版高一生物必修1全都是讲与细胞有关的一切，在第一章第一节开课之前，教师可以问学生“你觉得世界上有可能有两个你吗？”学生回答“没有”时，教师可以再告诉学生一切都是可能的，然后引入与课本有关的“克隆猴”和“细胞”的话题。通过前期的导入，学生自发地把课堂内容与自身联系，把对“两个我”的感受转嫁到对待“细胞”问题上，可以让学生上课专注力更强，这一课的教学目的很容易就达到了。在讲第五章第四节之前，教师在开课之前可以告诉学生：“人类通过呼吸生存，植物其实也要呼吸，这一课我们就讲有关植物如何通过呼吸进行生存的原理。”这一段导语也让学生把对植物的刻板印象转化为活的，跟动物和人类一样需要呼吸的形象，让学生在心理上对植物的光合作用以及能量转化产生兴趣，提高生物课堂的教学效率。

二、以科技简化内容

21世纪是一个科技高速发展的时代，科技可以让生活更便捷。新时代的教育也应当与时俱进，充分利用科技成果，以科技来简化教育教学过程，提高教学效率。在高中生物课堂上，科技的应用除了体现在上课用扩音器之外，还体现在多媒体教学工具的发展。高中生物课本中涉及许多生命主体与各种生命现象，内容偏向于对知识的认识层面，而非像数学的抽象概念一样以逻辑推理为主。因此，高中生物教学内容对图片的依赖性较强。在教学时，教师借助图片、视频等科技手段进行教学，比起利用纯文字教学更为直观形象，可以简化知识的讲解过程，达到让学生快速理解的目的。特别是现在城市化进程加快，大多数学生接触到的动植物种类与数量都很稀少，给生物课程的学习也带来一定负面影响，科技手段可以向学生展现动态生命现象，增强学生的生命观念，让高中生物这一堂有关生命的课程距离我们更近。

在人教版高二生物选择性必修2中，主要讲种群变化、群落结构、生态系统三大版块。在讲种群变化时，教师可以通过多媒体展示某一动物的出生与死亡，以及迁入与迁出。视频展示可以截取电视或综艺节目中的画面，再配合上教师根据教学目标编写的对应文案，对动物的种群生活状态进行生动展示。通过视频展示，让学生比较直观地归纳种群中数量变化规律，以及进行“影响种群数量变化的因素”的探索，教学内容更生动形象好理解。还可以用多媒体方式展示群落的演替，以及生态系统中的一些现象，借此让学生通过看到的现象进行归纳与探索，从而认识现象本质，提高自身的生物学科核心素养。

三、以实践深化理解

认识的目的就是指导实践，实践可以深化认识。新时期的教育，离不开对实践的探索与应用。生物学科本身就是为了加强学生对世界认识的一门学科，生物学的研究对象就是生命现象，研究主体就是人类、动物和植物等，这些都是客观存在的。在课堂上，直接进行实物展示比单纯语言描述更有说服力。因此，在高中生物课堂上，教师应充分挖掘教学内容中可进行实践的部分，让学生亲自接触生命，亲自探索发现生命结构。学生自己通过探索和亲身体验得来的认识，要比被动灌输知识印象更深刻，感受更丰富，对生命现象的认识与理解自然也更为深刻。从心理学角度讲，形象记忆、情绪记忆比语言记忆更为深刻，而生物学实践的主要作用就是从形象与情绪方面强化学生体验，从而促进高中生物课堂更高效。

比如：教学人教版高三生物选修2第二章时，涉及植物病虫害与动物疫情方面的知识，教师可以带学生参观给猪打疫苗，去地里观察庄稼的病虫害现象。通过亲身参与，让学生了解我们吃到的肉和菜来之不易，我们学习到的知识也能贡献社会，从而增强学生的社会责任感，让学生自发加强对相关知识的学习。在教学第四章时，同样可以让学生参与到对绿色消费的宣传中，让学生学会保护环境。在教学第三章“微生物发酵”时，教师可以让学生自己制作馒头、米酒、蛋糕或酸奶，让学生在自己动手感受“发酵”，以及“微生物发酵”在食品工业中的作用。实践的另一种方式就是实验建模，比如：在教学人教版高中生物中“细胞与分子”的知识时，教师可以带领学生用高倍显微镜观察细胞形态以及DNA形态;检测生物中的糖类、脂肪、蛋白质;绿叶中色素的提取。在教学“遗传与变异”的知识时，教师可以带领学生进行蝗虫精母细胞减数分裂的观察实验。实验建模既是加强学生对知识有效理解的方法，也是培养学生进行科学实验，养成通过实验探索事实真相的习惯。

四、以生活加强运用

以往的生物课堂中，教师在传授知识时，往往是脱离生活的。学生在学习时，也认为生物知识离自己很遥远，从而以一种“旁观者”的角度去学习，导致学习目标不强，对知识的运用也不够熟练。事实上，生物学是一门与生活无法割裂的学科，生物学研究的对象有人类自身，还有人类的生产生活物资。我们的衣食住行都离不开生物学，因此，教师在教学时学会把生物学融入生活，既能够让学生从“旁观者”变成“参与者”，又能通过案例指导学生把生物学应用到实际生活中，形成“生活融入生物知识——生物知识指导生活——生活强化生物知识”的循环过程，在循环中学生的生活更便利了，对知识的理解与运用也更为深刻熟练。可见，把生活融入生物学知识是实现高效生物课堂构建十分重要的一环。

比如：在教学人教版高一生物必修1中“核酸是遗传信息的携带者”时，可以把新冠疫苗的核酸檢测与课堂内容相关联;教学“蛋白质是生命活动的主要承担者”内容时，可以结合学生每天早餐要喝豆浆、牛奶，吃鸡蛋来进行讲解;教学“细胞的衰老与死亡”时，可以结合婴儿的孕育与人的逝去进行讲解。在教学人教版高二生物必修2中“遗传与进化”相关内容时，主要是DNA与染色体等内容，教师可以结合亲子鉴定的新闻进行讲解，结合学生长相遗传、性格遗传、性别遗传进行知识延伸与讲解。反过来，在生活中我们也随处可见生物学知识，比如：杂交水稻就涉及基因工程知识，人类繁殖就是细胞工程知识，植物嫁接也是生物学知识范畴，我们吃的桃子等水果构造也是生物学知识……教学过程中，教师可以通过对生活中的现象说明来引入生物学知识，让学生形成知识过渡，弱化对未知生物学知识的恐惧，也可以在平时让学生多观察，主动发现生活中的生物学知识，让学生在大量“生活教学案例”中加强对生物学知识的认识与应用。

五、以提问引发思考

新时期课堂的重点就是让学生从被动学习转化为主动学习，在教学过程合理设置问题是实现学生自主探索的必备教学手段。提问的意义在于增强师生间的互动，有互动才有信息置换，才能让学生在充分交流中加强对知识的理解与思考，才能让教师带领学生跟着自己的节奏走。教师合理设置问题要遵循以下原则：①问题要引起学生好奇，好奇才能促进学生主动思考;②问题难度适宜，太难的问题会打击学生积极性，适中的难度可以增加学生成就感;③问题要循序渐进，展现探索过程。循序渐进才能科学引导学生对问题进行正确探索，顺利实现教学目标;④前一个问题与后一个问题要有深度关联，如此才能锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生在生物课堂上的深度学习习惯。

比如：在教学人教版高二生物必修3中“通过激素的调节”内容时，教师会问学生“大家想过去巨人国或小人国玩耍吗？”学生肯定会非常有兴趣，由此教师可以引出“巨人症”和“呆小症”，再问学生“你们知道这两种疾病是由什么原因引起的吗？”学生回答“激素”后，教师问“激素每个人都有吗？”学生回答“是”后，教师再问“那为何只有一部分人生病？”此时学生会回答“调节出问题了”，由此引到激素的调节问题上。接着，教师让学生举例“还有哪些激素调节导致生病的例子？”通过学生回答，教师可以把激素名称与对应疾病整理成表格，再问学生“由疾病可以推断出xx激素的功能是什么？”接着学生归纳“生长激素是促进身高增长”等内容。教师在提问过程中可给予学生指导纠错，在最后还要对表格内容进行补充，最终形成由学生回答为主，教师补充为辅的一套激素知识表格。提问时要一环扣一环，前一个问题和后一个问题关联性要强，通过关联问题来锻炼学生理性思维的生物核心素养。

结束语

关于高中生物高效课堂的探索，还有很多方向，以上策略也只是我个人的一点成果。同时，以上方法也需要在教学中进行实践，在实践中不断发现问题，进行分析和加以改进，最终形成的才是一套成熟的高效课堂构建方案。希望大家能不断在教学实践中丰富成果，一起为构建高效课堂贡献自己的一份力量。

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作者简介：张政.女，1971年1月出生于四川省内江市，汉族，理学学士，中学一级教师，研究方向：生物教育。