民办高职院校学生的学习倦怠和学习效能研究

吴瑜美

摘要：近两年高职扩招政策的实施，民办高职院校的生源发生了一些变化，针对扩招后这部分学生群体的学习倦怠的原因进行了相关分析，并在此基础上提出了提高学生学习效能的策略。

关键词：民办高职;学习倦怠;学习效能

一、民办高职学生学习倦怠的原因

（一）学生个体因素

1.学习目标模糊，学习动机不强。

民办高职院校学生的生源类型比较广泛，在传统的价值评价标准的影响下已经把自己定义为一个失败者。这样的重大失败也让他们对自己的未来产生了不确定性和恐惧感，躲在自我保护的盔甲里。

2、学习基础薄弱，学习成就丧失

民办高职院校的大部分学生学习基础比较差，偏科严重，存在厌学情绪。在大学的课程学习中，原本薄弱的学科延续了他们在学习方面的挫败感，发现改变学习环境后依然没有寻找到自己理想中的学习乐趣，导致学习效能降低。

3、学习行为消极，沉迷网络游戏

大部分学生已经习惯了在老师、家长的督促下被动参与学习。调查研究发现，很多的学生在选择专业学习时没有任何目标，或是随意选择，对自己的就业方向未进行相关思考，导致其在专业学习中缺乏认同感，学习的积极性和主动性自然也不高。进入大学后，这些学生脱离开家长的视线，在自主学习占主导的环境下不知道应该如何合理规划自己的学习生活，再加上长久以来没有在学习上获得相应的成就感，故逃避现实。

（二）外在环境因素

1、家庭氛围

对学生而言，家庭成长环境对其个性、品行等方面的形成发挥着潜移默化的作用，其中也包括学习效能的影响。在和谐的家庭氛围中成长的学生往往对自信心较强、有着相对明确的学习目标;动荡、专制的家庭氛围中成长的学生往往对自己缺乏积极的评价，表现为学习缺乏目标、动力不足，甚至有对抗的学习情绪。经调查民办高职院校的学生成长环境不太理想的占比较多，在中小学阶段他们在学习方面未得到家长及时合理地反馈，从而对学生的学习态度和学习行为产生了一定的影响，在这样多次的成绩不理想的结果中，自我的学习效能每况愈下。

2、学校教育环境

（1）前期教育环境

通过日常授课和学生管理时发现，不同的学生来源往往在学习中的参与度也不一样。比如在普高教育下的学生群体，他们的学习习惯、学习自主性和作业完成情况都相对理想;而中职学校和社会性生源，他们在入校前就已经形成了相对懒散的学习态度和学习倦怠，进入高职后，这样的学习意识和学习动力不足的情况仍在延续。

（2）当下教学因素

在日常听课中，我们也发现不同的课程学生表现出来的学习态度也有所差异，而这些差异跟任课老师的教学方法还有课堂氛围有着极为明显的相关性。愉悦的学习氛围、灵活多变的授课方式可以较大地调动学生的学习兴趣;而纯理论知识宣讲和毫无波澜的语速语调则是学生在课堂学习中最为反感的。老师在授课授课过程中也倍感压力，学生在这样平淡无奇的课堂中通过课堂睡觉、聊天、偷玩手机等行为来进行对抗。

二、提高学习效能的策略

（一）学生层面

首先，进入高职院校后，需要学生及时调整角色，尽快了解自己的专业特色和培养方向，给自己设定相应的学习方向和阶段学习目标。其次，要认识到大学和高中的培养模式和评价体系存在一定差异，不要将之前的挫败感带入新的学习环境中，要用新的心态积极的行为迎接新的挑战。第三，对自己的时间进行合理地安排，将更多的时间和精力投放到学习和自我综合能力提升的方面。

（二）家庭层面

学生的学习习惯和他的原生家庭息息相关，要想改变原生家庭的氛围基本是不现实的，但是学生的学习态度和学习行为的改变家校协作共同促进无疑是最好的途径。那么在这个阶段，家长需要做到的便是建立良好的亲子关系，多倾听学生的意愿，多给与一些正面积极的评价，这对学生提升自信增强学习效能有极大的积极作用。

（三）学校层面

1、帮助学生重塑信心，激发学生学习动机

从学生入校后，学校就应让学生尽快了解自己专业的发展方向，营造就业形势紧迫感后督促学生尽早做规划，从而增加学生学习效能。辅导员和任课老师还需要引导学生具体化地看到问题，同时引导学生将具体的事件进行归因而非笼统化地归因，这样可以有效避免宽泛归因后无从下手的感觉。

2、开展有效备课，增强教学效果

學校进行课程建设时要根据社会对专业人才要求的变化，及时对专业和课程予以优化，以提高所设课程的针对性和实用性。授课老师在授课时应做到有效备课，备学生、备教材、备教法，尽量多采用一些现代化、多样化的教学手段和方法，提高学生的课堂参与率和学习效能。

3、加强学风建设，营造学习氛围

民办高职院校的学生有相当一部分是缺乏课堂学习的兴趣和学习的持久动力的，学校应该继续深入加强学风建设，通过主题班会、讲座、第二课堂的平台多模式多途径引导学生树立积极的学习价值观。在规章制度方面将学生学习的奖惩制度进一步细化，给学生的积极学习行为及时肯定与激励，对放纵型学习行为也要做到密切关注，做好学生的学习台账，教育的基础上结合学生的自身优势进行多途径帮扶，以促进学生学习效能的提高、学习行为的积极转变。

参考文献：

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