基于文体特征的朗读教学策略探析

吴琼

【摘要】本文论述在低年级开展朗读教学的方法：丰富形式，读出儿童诗节奏韵律;搭建“梯度”，读出散文语言情韵;创设情境，演读童话角色形象;突出示范，品读古诗文化意蕴，从而让学生掌握朗读技能，提升阅读理解能力。

【关键词】文体特征 朗读教学 儿童诗 散文 童话 古诗

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）29-0118-02

《義务教育语文课程标准（2011年版）》在每个学段的“阅读”部分，明确提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。低年级统编语文教材的课文后面也都提出了“朗读”的要求，将朗读作为一项重要的阅读能力来抓。但是，课文的文体不同，朗读教学的策略也应有所不同。低年级统编语文教材主要以童诗、散文、童话和古诗等文体为主，笔者将结合文体特点，谈一谈不同文体的教学中所运用的朗读策略。

一、丰富形式，读出童诗节奏韵律

儿童诗对陶冶情操、发展语言、丰富想象、增长知识、培养创造力和审美观等，都有着重要的意义和价值。在低年级统编语文教材中，儿童诗（包括儿歌）占据阅读篇目40%左右，足以见得此类文体在这一阶段的普遍性与重要性。

教材中的儿童诗讲究押韵，注重语言上的音乐感和节奏感。要么句式整齐划一，朗读时朗朗上口;要么结构相似，朗诵时有回旋往复的节奏感。儿童诗篇幅短小，短的三五句话，长的也就十几行百来个字;主题单一，内容直白、通俗;富于想象，洋溢着盎然的儿童情趣。

郭沫若先生曾说：“节奏之于诗，是她的外形，也是她的生命。”儿童对韵律与节奏的感受比成人更敏锐，需求更强烈，儿童诗和儿童的双重特点，决定了让儿童大声地读出来，读出节奏、读出韵味是教学儿童诗的首选。为了激发学生的学习兴趣，教师应该在课堂上变换花样朗读，如师生对读、男女生合作读、小组比赛读、拍手读、点头读等，使学生在富有趣味的大声朗读中熟读成诵，对其中的道理、情感心领神会。

一位教师在教学《动物儿歌》时，先用不同的颜色标记出动物名称、在哪里、做什么，然后有节奏地提问“什么/半空/展翅飞”“蚯蚓/哪里/造宫殿”“蝌蚪/池中/干什么”，引导学生有节奏地回答。在教师的引领下，师生间采用合作对读、拍手读等形式，将这首充满童趣的儿歌，读出了节奏，读出了韵律，读出了趣味。接着教师让学生仿照课文创编儿歌，再通过多种形式的朗读，让学生在诗歌王国里自由翱翔，获得属于自己的那一份独特的情感体验。

教师不但要从儿童诗的内容出发，教学生怎样处理句子的停顿，使学生根据停顿的划分，读出儿童诗的节奏，还要从儿童诗的情感表达出发，引导学生注重内部节奏，也就是情绪的变化。正所谓“情动于中而行于言”，只要情感达到了，读出自己的心声，每个人都是朗读高手。

二、搭建“梯度”，读出散文语言情韵

散文侧重表现作者的内心情感和思想体验，内容丰富多彩，语言精练优美，最适宜声情并茂地朗读。低年段的散文，一般优美短小，是指导有感情朗读的范本，教师应指导学生在读正确、读流利的基础上，将读与思结合起来，读出感情。

有时作者为了表达丰富的感受，会运用很多的修饰语或补语，文中就会出现多个长句子，给正确、流利地朗读课文带来了较高的难度。如统编语文一年级上册课文《项链》，就出现了带有多个“的”字短语的长句子。教师可以指导学生先读好“的”字短语，进而读好长句子，最后连句成篇，读通全文。以下是笔者执教《项链》一课时朗读指导的教学片段：

师：下面自读课文，要求：读准字音，边读边想，课文中一共出现几条项链，分别是什么做的。

（生自读课文）

生：两条项链。

师：哪两条项链？

生：彩色的项链和金色的项链。

（出示“彩色的项链”指名读）

师：除了“彩色的项链”，我们还可以说彩色的什么？

（生答略）

师：是啊，“的”字的本领特别大，可它却十分谦虚，读它的时候要又轻又短，一下子滑过去，听老师示范。

（师示范读，生跟读）

师：彩色的项链是什么做的？

生：小小的海螺和贝壳。

师：谁来读好它？（出示词卡“海螺”和“贝壳”）

（生1读）

师：他读得多有节奏啊，因为他在“海螺”后面停了一下。谁再来试试？

（生2读）

师：我们把“小小的”连上去，你会读吗？

生（齐读）：小小的海螺和贝壳。

师：那金色的项链又是什么做的呢？

生：快活的脚印。

师：把这些“的”字词语放在一起，你会不会读好它？（用课件显示“的”字变淡的过程）你看，“的”字已经隐身了。

（生齐读）

师：现在这四个词语跑进了句子里，变成了一大段话，有没有信心读好它？

（生齐读）

低年段学生难以从理性认知的层面理解句子的结构与层次，教师将长句子进行合理划分，指导学生先读好划分后的短语，降低了长句子的朗读难度。像《我多想去看看》《端午粽》《一匹出色的马》等课文，都可以采用先指导读好长句子，再读好全篇这样的步骤来指导学生正确、流利地朗读。

有感情地朗读，应在对语言的品析、对作者情感的理解之上，辅以朗读技巧，指导学生以声传情。著名学者朱自强教授曾说过：散文是写“我”的艺术，更主观，趋于“真实”。只要是基于原作的情感表达就算是准确的朗读技巧。

还是以《项链》这篇课文的朗读指导为例，教师在指导学生有感情地朗读时，就可以让学生先找出描写大海、沙滩、浪花特点的词语;再通过看图片、做动作、听声音、说感受等方法，引导学生思考“又宽又远”“又长又软”“雪白雪白”“哗哗地”等词语的意思;再告诉学生朗读的时候，要一边缓缓地读，一边慢慢体会大海的辽阔、沙滩的柔软、浪花的美丽;最后让学生带着对大海的赞美，用舒缓柔和的语气读好整段话。

需要注意的是朗读技巧是在引导学生理解、体会文章内容基础上的准确把握和表达，而不应该脱离文本单纯指导语气、语调、停顿等。任何脱离文本意义的指导，都是没有意义的。

三、创设情境，演读童话角色形象

童话具有丰富的故事情节、鲜明的人物形象和灵动美妙的语言，是低年级学生非常喜爱的文学形式。统编小学语文教材选用了很多优秀的童话故事，教师该如何教学才能体现童话独特的趣味性，进而提高学生的语文素养呢？学生有着超强的模仿力，是天生的演员，笔者认为，利用分角色演读的方式更有助于学生感受童话的趣味性。

生动具体的形象、真实有趣的场景对低年级学生具有极强的吸引力，因此，有的教师在指导学生分角色朗读时，经常会让学生戴上头饰，装扮成各种动物的样子，模仿角色的声音读。这样的分角色朗读，看似热热闹闹，实质上是读悟脱离，将指导朗读方法与分析品味语言、体会情感割裂开来。教师应引导学生在厘清角色形象（角色和讲述者）的基础上，聚焦角色语言，揣摩角色性格，再现生活场景，读活角色形象。以下是笔者在教学《狐狸分奶酪》时的教学片段：

（出示课文第2～5自然段）

师：狐狸是真心想帮小哥俩吗？

生：不是的，他是想把蛋糕吃掉。

师：明明想占便宜，却打着帮助人的幌子，这只狐狸怎么样？

生：太狡猾了。

师：他此时的笑是礼貌的笑吗？

（教师拿出狐狸头饰，让学生选择贴上合适的表情;生选图1：奸笑。）

师：现在，请你笑出声来读一读。

（学生一脸奸笑地读狐狸的话）

师：狐狸这样笑不是一下子就暴露了自己？

生：狐狸表面上装作有礼貌，实际上在打歪主意。

师：对，狐狸的笑应该笑得“真诚”，（换成图2：真诚的笑）让熊哥俩觉得它真是一个乐于帮忙的大好人。

（教师示范，学生再次朗读。）

师：像这样表面上扮好人，却暗地里打着歪主意的人，我们就叫他——

生：狡猾的人。

（学生带上头饰分角色朗读）

分角色朗读指导要着重引导学生找准“角色定位”，“讲述者”要指导学生读得通顺、自然;“角色”要根据不同的角色特点读出角色的气质。案例中教师紧扣一个“笑”字，通过联系上下文、联系生活，引导学生体会狐狸表里不一的狡猾性格，再让学生选择合适的表情贴在狐狸头饰上，将思维成果进行情景化的呈现，使学生读出了角色感、故事感和情景感。

四、突出示范，品读古诗文化意蕴

低年级的古诗朗读和其他文体的朗诵一样，感情饱满真切，其感情基调往往比其他文体来得强烈。因此，读出“感情”一定是在理解诗歌情感的基础上进行的。然而，低年级学生的理解能力有限，如果教师采用传统的枯燥乏味的解词析句的教学方式，会让古诗的意蕴荡然无存，很难让学生爱上古诗词。教师可以利用现代教育技术，将音乐、古诗和画画相结合，把学生带入古诗描绘的意境，让学生对诗歌的感情基调有一个整体的把握。在此基础上，教师示范朗读，引导学生通过声音的轻重缓急、高低强弱的变化，呈现出诗歌诵读的美感。

古诗朗读是需要一定的技巧的，如王之涣的《登鹳雀楼》一诗，前两句写的是登楼所望的情景，景象壮观，气势磅礴，按照常规运用较高的声音朗读，实际上“入海流”三个字却宜逐渐减缓力度，降低音量;后两句“欲穷千里目，更上一层楼”，表达了昂扬向上的人生态度，语势越来越强，声音却不能越来越高。教师如果生硬地讲解这些朗读技巧，学生只会越听越糊涂，此时，教师的正确示范就显得至关重要。

教师声情并茂的范读可以将自己的理解和感悟、技巧和方法以最直接的方式传达给学生，以此激发和感染学生。但是，教师的范读要注意时间的选择，在教学一开始最好不要进行示范朗读，而应该在学生充分品味古诗内容的基础之上，将自己的朗读呈现给学生，再与学生的朗读进行比较评价，这样学生的理解才会更加深刻。

当然，如果想给予学生最好的朗读指导，教师理应是学习朗读的践行家。教师只有通过亲身实践，才能更清楚地了解应该采取什么样的朗读向学生展示朗读的魅力。

【参考文献】

[1]吴晓晔.让低年级语文课堂“声”入人心：语文低年级教师范读之我见[J].小学教学研究，2020（19）.

[2]陈红梅.“分角色朗读”的七大策略：以统编教材二年级上册为例[J].教学月刊小學版（语文），2018（3）.

[3]翟立敏.浅谈小学古诗教学的朗读指导[J].七彩语文（教师论坛），2020（10）.

【作者简介】吴 琼（1982— ），女，江苏苏州人，大学本科学历，一级教师，现任江苏省苏州工业园区星澄学校备课组长，系大市学科带头人、江苏省普通话测试员，研究方向为朗读教学。

（责编 黎雪娟）