“题”眼无声惜细流——高段阅读中培养学生拟题能力三策略

郑莉

（浙江省温州市南浦小学（南塘校区），浙江 温州 325000）

一、无声中的闪光点——能够展示中心的标题

叶圣陶先生说过：“写东西，全都有所为。如果无所为，就不会有写东西这回事。”一个人写作，或为表明对生活的理解，对事物的认识，对问题的意见，或为抒发自己的感情，表达心中的愿望。古人称这些文章的中心为“意”，王夫子说：“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合。”足见一篇文章的中心是从全局上影响着文章的质量的。在高段阅读教学中，我发现有许多题目是展现文章的中心，领悟人物的精神的。比如五下的《金色的鱼钩》、六上的《金色的脚印》等，下面我以五下《金色的鱼钩》和为例，讲讲是如何让学生感悟题目展现中心的妙处。

师：看到课题，我们会产生什么疑问？

生：鱼钩怎么是金色的呢？

师：让我们一同回顾课文的内容，去找找为什么鱼钩是金色的？

学生读课文，师出示填空：

在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒，这金色的鱼钩上闪烁着老班长＿＿＿＿＿＿＿＿

师：同学们，现在你知道作者你这些题目的意图了吗？

生：课题中“金色”是为突出人物的品质。

生：课题中的“金色”使文章的中心更为突出，更加体现了老班长舍己为人的伟大精神。

在交流中让学生明白“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西。《金色的鱼钩》中那长满了红锈的鱼钩上，凝结了老红军心中只有战友，唯独没有自己的高贵品质；长满红锈的鱼钩，体现了红军战士舍己为人的伟大精神；长满红锈的鱼钩，见证了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程，表现了战友之间伟大的爱。

师：那么同学们，在我们的生活中也存在许多值得我们赞颂的品质、精神。请同学们静心想一想，你会想到什么？

在学生的交流中，大家联系到生活中的所见所闻或者自己的亲身体会，联系到身边许多闪光的精神，在老师创设的情景中学生的思路打开，并且能够以这两个题目为模板，形成了展现中心的题目：

一位拾金不昧的同学值得称赞，于是有人想到用《金子般的心灵》这个题目；一位同学的书本丢了，大家齐心协力为他寻找，于是有人想到用《耀眼的书本》这个题目；一位同学的脚扭伤了，另一位同学天天中午将午饭打好，送到他的面前，有人想到用《闪光的托盘》这个题目……

将文章的中心提到标题的位置，让学生将中心在自己的写作中贯穿到底，其实这样的题目，不仅让学生学会了用中心拟题的方法，还能让学生把握写作的主旨，真是一举两得呀！

二、无声中的主干点——能够概括事件的标题

《语文课程标准》中指出：高段学生能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。在课标中，还强调教师加强自主拟题作文的练习，指导学生自由表达。

我们知道在小学阶段记叙文占非常大的比例，因此在阅读教学中引导学生借鉴记叙文的标题，对学生来说指导的意义就更大了。

例如五下《孔明智退司马懿》一题，交代了文章过的主要内容；六上课文《老人与海鸥》，交代了文中的两位主人公；六下《十六年前的回忆》交代了事情发生的时间……这些标题不仅帮助学生了解到文章的主要内容，更是在拟题方法上做了示范。

其中五下课文《冬阳·童年·骆驼队 》的题目更是新颖，在教学时，我这样引导：

师：同学们，这篇文章的标题和以往的课文标题有什么不同呢？

生：这个标题有三个词，而且中间用“·”来隔开。

生：我发现这三个词中“冬阳”指的是故事发生的时间，“童年“指的是作者小时候的故事，“骆驼队”指的是难忘的事物。

师：是呀！你看，有时我们写文章时，可以也采用这样新颖的题目，这样就能引起读者阅读的兴趣。……

经过这样一个简单的引导，学完课文后，我让学生也来写写自己童年难忘的事，学生中就出现这样的题目：《童年·河边·捉鱼》《童年·校园·比赛》类似的题目接连而来，学生拟题的思路又有了拓宽了。

一次拟题的指导不仅仅停留在这篇文章，在这学期中，我们的孩子已经进入了六下的学习，在告别小学校园之际，我布置学生观察小学校 园的一草一木，一桌一椅，来寄托自己的难舍之情，在这次习作众多的题目中，也有《冬阳·童年·骆驼队》的影子。

比如有：《童年·校园·桃花》《校园·操场·乒乓桌》《校园·操场·篮球架》《春日·校园·玉兰树》等，在学生的习作中，可以感觉到学生对此类题目已经轻车熟路，这也是可喜的现象。

再如：在清明节来临之前，我们组织学生一同来到温州翠微公园革命烈士陵园，给烈士扫墓。回来之后，我们的孩子将这次活动写成文章，于是有学生写到这样的题目《春日·清明·扫墓》,在多次习作的拟题当中，我们可以知道一次课堂上简单引导，给学生起到引领、示范的作用，孩子有了模仿的题目，拓宽了拟题的思路，使得拟的题目更加新颖、生动。

三、无声中的发散点——能够发挥联想的标题

发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三,由此及彼并不落俗套的效果。所以，在习作教学中发散性思维的训练是必不可少的。那么同样学生习作的拟题能力也是需要发散思维的。

由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。

从模仿入手，指导学生从阅读材料的题目中得到启示，提高自己的能力。

（一）猜题法

一个题目既能告诉读者文章的主要内容，同样也能引起读者许多的联想。在学习六下文章《鲁滨孙历险记》时，导入后我这样设计：

师：同学们，你们看看这个题目中的关键词会是那个呢？

生：我认为关键词是“历险”。

师：是呀！那么你能猜想课文会写鲁滨孙会经历哪些危险呢？

生：可能会在路上碰到许多可怕的猛兽。生：可能在路上风餐露宿，忍饥挨饿。生：还可能会有野人的袭击。

……

师：那么，作者会写鲁滨孙哪些危险的经历呢？让我们进入课文来找一找。

接着让学生通过初读课文梗概，找出鲁滨孙经历的五件事情。经过这次的引导，学生就能明白有些题目可以留给读者想象的空间，这对激发读者阅读兴趣也有很大的帮助。

另外在一次听课过程中，一位老师指教《与象共舞》也是这样教学，而且将这个题目拓展到课外。这位老师在课始和课尾是这样进行安排的：

导入

教师由游戏导入揭题后，就问学生：如果你来写这个题目，你会写什么？

在学生交流自己的猜想后，教师说：“看看作家是怎么写的？”

……

接着是对文章内容的理解与分析，在课尾的时候，教师又将目光聚焦到题目。

拓展写话

1．总结方法

师：现在，你对“与象共舞”有什么新的理解？（人与象和谐、亲密无间）

师：那么还可以与（ ）共舞？

生：与狼共舞。

生：与猴子共舞

生：与狗共舞

生：与猫共舞

师：如果你来写，你会怎么写？（多方面）写作的方法还有很多

2．指导写作

出示：与书共舞

与花共舞

与画笔共舞

与阳光共舞

（1）快速默读，思考文章是怎样写“以（ ）共舞的？

（2）交流：（生汇报，逐次出示）

课题 怎么写与象共舞 按事物的几个方面书按作者的成长经历

花具体的事例画笔 按不同的地点阳光 按时间顺序

3．自己试一试，列一个简单的提纲：你想写什么，怎么写？

4．交流提纲，课后完成习作

一节课下来，使得学生扎实有效的掌握了《与象共舞》这篇文章，而且对《与___共舞》这样的半命题作文有了方法上的引领，我想：《与___共舞》这样的标题将铭刻在学生的心中。

（二）活动法

在我们高段的阅读教学中，我们经常会组织学生开展各类活动，那么这也是我们发散学生思维，检测学生拟题能力的练兵场。

在学校的艺术节表演类节目的展示中，班中学生一首《朋友》，令许多学生想起了自己已是毕业班的学生，马上要与自己的朋友分别，感性的孩子落下了难舍的眼泪，于是在活动习作中，有些学生以《忘不了那歌声》来拟题，优雅而又饱含深情；有些同学将不舍之情提到题目之中，用《难舍的泪花》来拟题；也有些同学以《最后一次》来表达自己对小学生活的依依不舍……从各式各样的题目之中，我们发觉只有生活的，才是真实的；只有真实的，才是感人的。

叶圣陶先生在《论写作教学》一文中说：“教师命题的时候，必须排除自己的成见与偏好；惟据平时对学生的观察、测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围内拟定题目。学生遇见这种题目，正当他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了，对于表达的技术自当尽力用功夫。”我想只要我们教师在平日的阅读教学中将拟题的方法渗透给学生，有时并用不了多少时间，但对于我们的孩子来说，拟题的能力也是胸中有积蓄，那么写作便有了主心骨，写作当尽力用功夫了。

让我们为学生做一位寻“眼”人，将精彩的“题眼” 无声地渗透在每节课中，那么树荫照水的日子就不远了！