让提问成为课堂点睛之笔

摘要：在教育教学持续深化改革的今天，教师主导、学生主体的科学化、规范化课堂已经基本形成，各地老师就教师的课堂主导模式进行了深入的探索和研究，形成一些理论性内容。从当前的各方面理论性内容来看，多以提问方式、提问模式为主，辅之以解决学生存在的问题等，但并不统一，而是各具地方特色、学校特色、班级特色、教师特色。笔者在探索主导课堂的过程中，对于课堂提问也形成了一些心得体会，本文就结合所担任的小学数学学科内容，就小学数学课堂提问主导教学的方式和路径，作一简要的概括。

关键词：小学;数学;课堂提问

引言：数学是一门基础自然学科，有着其内在的基本规律，与实际的生活有着密切的关联，其基础理论都是从实际的生活实践总结而来。同时，由于社会的进步，数学的基本理论知识开始有了记载并形成体系，供尚未经历的学生学习，进而理论指导实践。基于此形成了当前的数学学科。而小学数学作为数学学科的启蒙，更是与学生的实际生活都有着密切的练习，可以说丝毫不涉及与实际无关的纯抽象性理论知识。但是纵观实际的小学数学课堂学习，尤其是关于基本计算等内容的学习，小学数学老师大多以理论推导的形式引领学生思维转换，形成进一步深入的数学知识。这样的过程，由于不同学生的理解能力不同，不免使学生出现一些差异，造成出现所谓的“良莠不齐”。而真正的小学数学课堂，从笔者看来，应该是完全的学生自主探索式的学习，自我要求式的思维转换，潜移默化中提高的数学能力，而老师仅仅作为“引领”“引路”，带领学生出发以上的“自主”、“自我”，形成以上的“提高”。所有以上这些，最有效的方法、起到“点睛之笔”的方式唯有一个——课堂提问。但是小学数学的课堂提问必须是经过有针对性的设计、有目的性的提出、有策略性的开展的，这就需要小学数学老师每节课、每时每刻去备课、备学生。本文即对此，结合自身工作实际，作一简要的探索。

一、小学数学课堂点睛的基础——备问题

提问作为小学数学课堂主导的主要抓手，需要老师懂得怎么问、知道问什么，要结合学生的反应、实际生活等，将问题信手拈来，如同跟随着学生的思路一般，不显丝毫的痕迹，如此才能使得学生逐步走进相关知识的思考，而不是生硬的去打乱自己、“急转弯”转换思维。

（一）深入走进学生实际生活。备问题与走进学生生活，看似毫不沾边，实则有着紧密的关联。比如苏教版四年级上册数学第一单元《升和毫升》的认识中，教材中给出的无论是纯净水桶还是食用油桶，对于他们来说虽然同样属于司空见惯的物品，但这一阶段的学生对此的认识实则并不深刻，跟着教材的内容去开展教育教学过程，看似是紧密贴合生活，实则学生就是在“照本宣科”，相对而言，并不能完全体现通过实践总结理论知识的效果。而笔者经过与学生的实际沟通，他们对于一些与自己关联紧密的日常用品，比如水杯的刻度的理解更加深刻，因此在备问题的时候，要注重通过学生的水杯而设计问题，其自然能够有效激发学生的探索兴趣。同时，有心的老师还会发现，这一阶段的学生对于精密的刻度也非常感兴趣，比如针管上的刻度、科学实验室中量杯的刻度、吸管的刻度，虽然这些物品学生接触并不多，但都在他们的脑海中有着根深蒂固的印象，只要提起这方面的事例，所表現出的氛围和积极性，空前热烈。由此可见，小学数学备问题时，了解学生的实际生活的无比重要性。

（二）精心预设可能出现的问题。在以学生为主体的小学数学课堂上，存在着各种各样难以预料的情况，对此小学数学老师要做好万全的准备，随时应对学生的各种各样的问题，并通过课堂提问的方式加以引导。当然由于学生的变化，老师一般难以完全考虑到位，但课可以从几个关键点去预设问题。比如，从学生的兴趣点出发准备，小学四年级的学生正处于从“好动”转化趋于安静的年龄特点上，他们对于静态事物开始更加关注，在《垂直与平行线》的教学中，就可以从更能够加深他们思考的静态的生活现象出发，以此应对学生的不同问题。又如，可以从经验上学生的难点出发准备，以此帮助课堂有效突破，达到最佳的教学效果。

二、小学数学课堂点睛的关键——守原则

做好小学数学课堂提问的关键是，“无论面对任何的学生问题，必须坚守自己的提问原则，不可因噎废食。”当然，原则要守，但在执行时面对学生的发散思维，也必须注重灵活保护。

（一）遵守提问逐步加深的原则。在小学数学课堂提问中，老师准备的问题自然是结合教材内容，从已知旧知识到新知识的逐渐引导、加深的过程，但是在实际教学中要注重相关问题提问的循序渐进性，注意既要跟随大部分学生的思维逐步提问，又要注重不会根据程度较高的学生进行跳跃性的提问，否则适得其反，对于课堂教学效果来说，起到负面作用。比如在在《两、三位数除以两位数》的引导中，新课导入完全遵循“两位数除以一位数”的导入方式，其主要不同之处在于计算过程的不同，需要将“除数”两位数看做一个整体，因此笔者进行了这样的引导提问，“在两位数除以一位数中的计算方法是怎样的？”“两位数除以两位数，应该从何处入手？”“重点需要比较哪一个位数上的数字？”“如何根据不同位数数字估算商？”经过以上几个提问问题的引导，学生开始结合前面学过的知识，进行深入的思考，并顺利的将思维转换到新知识的学习中来，随后的“三位数除以两位数”自然迎刃而解。

（二）遵守学生追问正面回应原则。在以学生为主体的小学数学课堂中，教师的提问仅作为主线，贯穿于整个教育教学过程。但是不可否认，在整个过程中，会有这样那样的学生提出的问题，虽然原则下小学数学老师要将之引导到准备的主线附近上来，但对于学生提出的其他问题、且与教学内容确有关联的问题，老师一定要正面回应，以此保证在自己的课堂上，学生都能积极的参与、能够正面老师的提问、能够在老师的提问下积极的思考。比如在《垂直与平行线》的教学中，笔者班上有的学生提出了站在一队的同学的影子，每一个学生与自己的影子是垂直的，不同学生的影子之间则是平行的。很多同学对此也都发表了看法，对于垂直最终的认识基本相同，但对于平行的理解则观点不一，从内容上虽然与本节课的学习相关，但其中的内在理论确属于宇宙科学内容，对此笔者作了简要的讲解，并基于视野范围内的地面水平、同一时间下，认定为平行即可，并解释进一步的深究需要到高等教育学术性方面的研究;随后提出“想一下你们的影子有角度的交叉吗？”。由于笔者的正面回答，学生都能够积极的参与到新问题的讨论中来，受到良好效果。

三、小学数学课堂点睛的方式——有技巧

在小学数学课堂上，要想通过提问的方法完成课堂引导，并贯穿始终，需要小学数学老师掌握一定的方法，强化自己的控场能力，无论面对何种突发的情况，都能够灵活有效的将之引导到本来的预想设定中来，这就需要小学数学老师拥有强大的提问技巧。

（一）注重把握提问时机技巧。提问时机是有效提问的最基本技巧，我们都有这样的体会，当自己正在专心注重一件事时，别人通过问题的方式来询问，不仅打乱了自己的节奏，同时对于别人的问题也不能进行有效的回应。由己及人，虽然小学阶段的学生对于老师的提问能够很好的投入，但也应注意提问的时机。比如，在学生正在探究一个问题的时候，老师突然想到有个问题还没有提出，此时要耐得住性子，等学生切实完成本阶段的探究之后，再行提出问题。又如，当出现学生难以确定的情况后，老师就要及时的通过问题提问的方式，加以引导，从而加深学生的思考印象，使之深入到学生内心。对此不再赘述。

（二）注重把握提问针对性技巧。提问的针对性是基于课前准备的基础上，根据学生课堂表现临时做出的“因材施教”的提问方式，是不同学生、不同情况的不同提问。这些提问对于当前老师普遍存在的“是不是”“对不对”提问方式做出了否定，而是多以“你有什么新的想法？”“我看你好像不太认同诶，是否另有高招？”等等，这样的提问方式不仅对于学生的大胆探索是一个鼓励，同时也有助于课堂教学的拓展延伸。当然，有利必有弊，对此老师要注重课堂时长的把握，因地因人因事制宜，不可一概而论。

结束语：总之，课堂提问作为小学数学教育教学的一种主流方式，虽然存在仁者见仁智者见智的不同意见，但大的方向是一致认同的。本文仅从自己的经验出发，就此作了简要的探讨，一家之言，粗鄙之处，敬请指正。

参考文献：

[1]朱海霞. 小学数学教师课堂提问有效性探索[J]. 西南大学校报， 2018（12）.

[2]景生文. 小学数学教师课堂提问有效性探索[J]. 数字化用户， 2019（51）.

[3]邹康. 小学数学课堂教学有效性提问的方法与途径[J]. 读与写（上，下旬）， 2019（006）.

江苏省苏州市昆山市玉山镇民办五联小学 崔清荷