生活即教育教育即生长

张继忠

“生活即教育”是陶行知教育思想的主线和重要基石，强调的是生活本身的教育意义。一方面，教育离不开生活，也就是教育必须与社会紧密联系。另一方面，教育可以让幼儿了解生活，学会生活，有计划地生活，提高生活质量。山东省东营市利津县第三实验幼儿园基于对生活教育的理论学习，充分挖掘、盘活可利用的“生活教育”资源，为幼儿发展提供良好的条件。

以“生活”为教育内容，练就自我服务本领

幼儿园围绕“回归生活，练就三生本领”的文化背景，开展了“共同生活取向”园本课程，即让幼儿在活动中通过自我思考和设计，培养独立生活的能力及劳动习惯，比如独立洗漱、饮食、起居、如厕等。通过生活化的游戏，幼儿园把幼儿自理能力的培养融入园本课程，使幼儿在潜移默化中获得发展。

课程开发初期，教师基于丰富的教学经验，根据幼儿不同年龄段的发展特点，设计了不同的教学内容。小班是以服务自我为主的教育内容，比如主题“我会吃饭”“我会穿脱鞋袜”“甜甜午睡”“我会穿衣服”等。中班是以发展清洁能力为主的教育内容，比如“喜刷刷小脸蛋”“喜刷刷小牙齿”“喜刷刷小杯子”等。大班是以服务他人为主的教育内容，比如“餐点用具整理”“衣物整理”“学习用品整理”“图书整理”等。经过几轮实践，教师发现由简到难、由我到人、由初级到高级的内容划分比较科学，不仅易于幼儿接受，还有助于推动活动开展。

在课程实施过程中，教师既充分利用集体教学活动，使其发挥作用，又在特定的时间示范教授一些特定的自我服务技能。比如在幼儿进餐时会进一步指导吃饭的技能与礼仪，午休时教幼儿正确的穿脱衣服、鞋袜，叠被子等。此外，教师将自我服务技能的学习延伸到各类区域中，比如在娃娃家中练习给娃娃系扣子、梳头发等，在操作区练习系鞋带等，使幼儿平时掌握的自我服务能力得到进一步巩固。

以“生活”为教育场所，打造适宜成长环境

幼儿生活所处的大自然、大社会就是大课堂。幼儿园应合理利用自然界的万事万物、社会中的人和事，让他们直接感知、亲身体验并实际操作，从而引领他们回归自然、回归社会。“事怎么做，就怎么学，就怎么教。”教和学的中心其实是“做”，即在实际生活中动手操作。幼儿园引导幼儿结合生活学习，并将所学应用于生活，有助于幼儿更好地应对飞速发展的社会中的实际问题。

幼儿园着力打造自然生态的室内外生活区，把生活作为教育场所，让幼儿在生活中习得知识。幼儿园每年都会投入资金用于环境提升，如今室外建有玩泥区、田园区、沙水探索区、丛林野趣区等25个区域，充满野趣的环境使幼儿能够接触大自然、融入大自然。幼儿园内的花草树木、果蔬作物、飞禽鱼虫都可成为幼儿活动和学习的材料。幼儿与丰富多样的自然材料和废旧材料互动，有助于提升生活经验。除了关注自然环境，幼儿园还把社会生活“搬入”了园内，打造了木工坊、万象街、种植园等区域，使幼儿迁移已有生活经验，生成新经验。

以“生活”为教育途径，开展丰富多彩活动

教育途径是教育者设计组织的各种教育活动，有助于促进学习者丰富知识、提升技能。随着教育进一步发展，教育途径应随之改变。基于此，幼儿园在“一日生活皆课程”的教育途径上大胆创新。

一是结合“生活课程”弹性合理安排幼儿的一日活动，适时、及时挖掘生活细节中的教育功能，充分发挥教育环节的教育价值，使幼儿养成良好的生活、交往、学习等方面的习惯和能力。二是为丰富的活动注入新的活力，比如针对春节、端午节、中秋节等系列节庆日，幼儿园每年都会组织活动，一方面让幼儿感受传统文化的魅力，另一方面培养他们乐观、团结、文明的品德习惯。幼儿园还利用社区资源，带领幼儿参观织布厂、宠物店、小学等场所开阔眼界。此外，幼儿园还开展“园庆亲子同乐”“春之畅想”“冰糖葫芦串串串”“美食对对碰”“果蔬大拼盘”等时节性活动以及精彩的家长义教活动，为幼儿游戏、学习提供更广阔的平台。三是体验快乐农场，在教师的指引下，每名幼儿种植一株自己喜爱的植物，利用晨间活动时间分组到種植园管理，通过收获、品尝、果蔬大变身等系列种植园拓展活动，让幼儿在观察、照顾植物成长的过程中收获劳动的快乐，体验合作的力量、感受分享的快乐。

以“生活”为教育手段，创造童年幸福时光

生活是手段，育人是根本。这里说的手段是指精神手段，从“儿童视角”出发，秉持“以幼儿为本”的理念，让教师重新认识儿童，研究解读儿童，以儿童为本位开展活动、感知世界、体验生活，从幼儿的需要出发制定教学计划，按照幼儿的兴趣和需要构建实施课程，将幼儿所处的情境、经历的事情、面临的问题等组成幼儿生活的因素进行合理转化。

每年开学季，幼儿园都会经历新生入园适应问题，为帮助幼儿尽快建立安全感和归属感，幼儿园通过教研设计了家长平行陪伴、家长退后陪伴、家长短时抽离、家长延时抽离、家长完全抽离五步走的适应路径，包括熟悉班级环境、熟悉生活流程、熟悉教师和同伴、熟悉幼儿园大环境四个方面内容。采取循序渐进地脱离方式，让幼儿慢慢学会独立，让他们在轻松的“生活”中有效缓解入园焦虑。

在课程开发的不同时期，教师开展了不同项目的专题研究，随着教研不断深入，教师的指导位置经历了在前、在后、在旁的变化，师幼交往也变得更加密切。比如开展“主题墙规划与利用”专题研究时，教师对主题墙的呈现方式、内容及功能加以革新，过程性、故事化、直观性地呈现主题活动进展，并邀请幼儿作为主题墙设计的参与者。再如，开展“一日生活弹性安排”的专题研究时，教师利用几个需要固定的节点把时间分割成几大块，让幼儿和教师一起做时间规划的主人。目前，正在开展的“室内外游戏活动项目化”和“主题活动班本化实践研究”中，教师鼓励幼儿在调查、计划、实施、分享、表征的流程路径中，画故事、讲故事、演故事，促进幼儿全方面发展。教师秉持“相信儿童、尊重儿童、支持儿童”的教育信念，支持幼儿的游戏，能够推动幼儿身心和谐发展。

我们坚信，在“生活即教育”理念的指引下，幼儿能够收获能力、智慧和一个值得回忆的童年。

责任编辑：陈璠