乔凤萍 在高原腹地，做儿童教育的思辨者

谷珵

鄂尔多斯，蒙语意为“众多的宫殿”，地处广袤的高原腹地，有草原，有成吉思汗陵墓，有浓郁的民族风情。在远离一线都市繁闹匆忙的氛围里，乔凤萍追寻着自己热气腾腾的教育梦想。从幼教的“门外汉”，到学者评价里“最具学习力、思考力和创造力的园长之一”，路途逶迤，她却专注无惧，春播夏忙秋收冬藏，朝向理想中的幼儿园耕耘。

在她的知识谱系里，“认识你自己”大抵占据了格外重要的位置。这句希腊神庙门楣上的铭文，昭示着人类文明早期的哲学求索，亦展现在乔凤萍实践里——认识儿童，认识教师，也在不断反思和认识自我。真正将人的价值摆放到第一位，她眼中的儿童不再是书本上抽象的概念，而是全面立体的成长。

办一所真实主动的幼儿园

在鄂尔多斯幼教界，流传着一则“传奇”：园长早上不用担心教师迟到造成安全事故;教师准时到岗，从容有序。如果打探其中的奥妙，园长会告诉你三个字：不打卡。这所幼儿园就是鄂尔多斯金融广场幼儿园，这位园长，正是乔凤萍。

对于幼儿园而言，负责自护能力较弱的孩子，责任千斤重，常规的管理手段是用“规定動作”清单来力求万无一失。上班不打卡，称得上一场“胆大包天”的革新。

实行免打卡制度前，情况与今日大相径庭：教师忘记打卡要层层补手续，也有极少数用两部手机钻技术漏洞。“大多数人都非常有责任心，经常迟到的只是一小部分人，为什么用管理全体的方法来管理那一小部分呢？”乔凤萍把“不打卡”的提议摆到会议上协商，没想到全场掌声雷动。同时，幼儿园建立起迟到报备的诚信系统：如果教师没有主动报备，一经园所纪检小组发现，教师在系统里就有了失信行为，累积到一定程度会失去参与各项评优的权利。

“变革制度要解决两大问题，一是撬动自主管理，二是营造坦荡的教育氛围。”在乔凤萍看来，被监督、被考核，是绝大多数幼儿教师的工作惯性。如何从被动走向自主？事实证明，不打卡的效果好得令人惊讶：教师的迟到率大幅下降，试行第三个月就出现了零迟到记录，更重要的是，教师能够堂堂正正承担结果，而非弄虚作假，“人与人之间是坦诚真实的，才可能产生真实的教育”。

独特的管理视角，源自以往工作的淬炼。并非学前教育专业出身，乔凤萍曾是一名化学老师，又在区教育局有过8年行政管理经验，培养了教育的全局性思维。1997年，她被派到东胜区第三幼儿园担任园长。教师们虽然接受了安排，但目光里都有种不信任。乔凤萍没有急于钻进具体事务的梳理中，而是将规范办园作为整顿内务的落点。比如教代会，随意的聊天氛围被一扫而空，取而代之的是严肃认真的流程。“90年代末，幼师的社会地位不高，常被视为‘看孩子的保姆。规范的作用就在于，从教师心中树立信念，教师发现自己可以将正规化的工作做得很好，不再轻看自己。”

在这样点点滴滴的推进中，园所面貌开始发生改变。第二年，幼儿教师迎来了全市第一次统一考试，大家都有些慌。凭借过硬的学习力，乔凤萍自学了目标课程中的教师指导用书，结合日常教育情境给园内教师开展培训。结果除了一位，其他教师全部通过考试。一系列成果打消了教师的疑虑，解除了对这位跨界园长的信任危机。

可乔凤萍并未止步。通常每班二教一保的人员组合方案，都是由业务园长和保教主任决策，尔后总会有教师找乔凤萍反映搭班工作中的冲突。乔凤萍意识到工作机制亟待调整，一个自由竞聘、双向选择的人员组合方案出台了，园里先聘班主任，再由班主任组合配班教师。起初，落聘的教师找到关系不错的同事打“人情牌”，随着工作的展开，“各种凭人情、凭关系的问题都暴露出来”，教师们这才深刻领悟双向选择的意义。第二次，一天就完成了组合，再往后缩短到半天……2003年，全园正式推行，从园长聘副园长，到副园长聘主任、主任聘班主任，最后到班主任聘用组合教师，每一层都有相应的权限和职责。

“自己的饭碗自己端。”近20年过去了，乔凤萍的人事管理办法推广到整个东胜区，而她反复提及的这句话自有深意：被动状态下，教师的普遍心愿是获得园长认可，主动性发挥后，每个人的成就感来自多种渠道，来自自身需求。平时闷声做事的人被看到，成了“抢手”的竞聘者，一名保育老师告诉乔凤萍，“这辈子做保育老师也挺好”。

“所有园长都渴望调动教师的积极性，我的方法是相信教师，下放权力和责任，让教师做决定。”探寻教育关系学之道，是刻在骨子里的园长使命，乔凤萍坚持“把每个人的价值和重要性摆在第一位”，赋予了幼儿园运转的勃勃生机。

让儿童由内向外长出来

园长眼中有什么样的幼儿园，幼儿园就会朝着那束目光发展。同样，教师眼里有什么样的儿童，就会呈现出相关的课程样态。长久以来，创办特色的风气在幼教界十分兴盛，但不少特色课程做到一半就“做不动”，换一个再来成了常态。乔凤萍本能地觉察问题，并敏锐捕捉到某些理念中的“儿童”，同实际观察到的儿童相去甚远。

偶然的机会，她聆听了美国常青藤幼儿园园长的分享，顿觉醍醐灌顶。“幼儿的学习全部是从生活开始的，只是成人在后期把它与生活割裂，才产生了教育的困境。”如何触碰到真实的儿童，而非停留在故纸堆中、在墙上的文化标语、在成人的刻板印象里？于是，生活游戏课程应时而生。

一只蜗牛爬过幼儿园路面，孩子们围上来讨论：“小蜗牛好可爱，要不要带回去养？”“找到瓶子了，可它会不会闷死？”“它需要吃什么？”一个孩子提议：“应该去它的家找一找。”孩子们来到捡蜗牛的地方，发现周围有草丛，便拔了几根草来尝试。蜗牛缩回壳中，有的孩子说：“是不是长时间离开家，它想爸爸妈妈了？”乔凤萍强调，孩子的世界里没有教师灌输的“头和触角”等知识概念，只有认知和心理的自我投射。成人需要跟孩子保持尊重的关系，从无所不包的生活里，将课程徐徐铺展。

她看重给孩子提供有序的生活：孩子无时无刻不在学习中，同一个有准备的环境碰撞，会找到内在的自我。在她的带领下，金融广场幼儿园设置了具有关联性的一日作息。入园时，教师跟孩子一起晨练、照顾环境。早餐后有晨会，孩子讨论天气，了解自然、统计和数字，在点名中熟悉彼此。教师会解释没来的小朋友缺席的原因，为课程提供源源不断的信息。随着年龄的增长，点名变成了根据特征对应，帮助孩子建立深度连接，再往后，孩子自动提高了对彼此姓名文字的敏感度。所有的知识都和生活关联，寓教于无声。