Mosston组合式体育教学风格在普通高校篮球教学中的实验研究

李 越，余 玲，易国忠

1 前言

20世纪60年代末，美国体育教育博士穆斯卡·莫斯登（Muska Mosston）提出了体育教学风格频谱（The Spectrum of Teaching Styles）［1］。莫斯登体育教学风格频谱共包含11种不同的体育教学风格，它为学生在技术学习中相互帮助和共同提高成绩提供了参考，包含内容、督导和评价等，是一套可被活用的教学理论［2］。

长期以来，普通高校开设的篮球课程强调的是“教”的统一，大多采用传统班级授课制的自然分组形式和教法，并没有充分考虑到每一个学生是否获得适合其身心特点与需要的体育理论知识和进行自我锻炼的方法。本研究旨在通过在高校篮球选项课教学中运用Mosston组合式体育教学风格，探讨教学实验中大学生对篮球课程学习满意度和锻炼态度，为体育教师灵活运用体育教学风格提供理论指导，为提高篮球课程学习效果、优化篮球课堂教学行为和促进大学生培养终身运动兴趣、提高终身运动能力、养成终身运动习惯提供实证依据，为普通高校篮球教学改革提供新的思路与方向。

2 研究对象和方法

2.1 研究对象

本研究以中南大学大一新生入校参加《国家学生体质健康标准》的测试数据和身体健康状况问卷（PAR-Q）结果，在2019级篮球选项班中的随机抽取2个选项班中的60名男生为研究对象，分为对照班（30人）和实验班（30人）。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅国内外相关的文献资料，为本研究提供参考。

2.2.2 问卷调查法

问卷调查采用团体测量的方式进行，问卷回收有效率为100%。

采用2010年史青教授编制的《大学生体育课学习满意度测查量表》［3］，该量表有教学氛围与内容、教师教学能力、同学关系、场地器材和成绩评定5个分量表，共24道题。得分越高说明被试对体育课学习的满意度越好。

采用毛荣建（2003）针对青少年学生编制的《锻炼态度量表》［4］，该量表包括70个题目，共八个维度，分别为行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感、主观标准。整个量表采用五点制评分标准，大多数分量表的克隆巴赫系数都在0.8或以上，万力芳通过结构方程模型证实了量表具有较好的效度［5］。

2.2.3 实验法

在2019年2月至2019年6月共进行1个学期的实验教学，授课时间为16周，每次课时90min。本研究依据需要，选择莫斯登体育教学风格频谱进行教学，对照班采用传统教学形式，即命令式教学风格，实验班采用互惠-练习式教学风格进行篮球课程教学。

命令式教学风格，其本质特征是准确的动作表现。教师做出教学决策选择任务，学生按照提示重复预先告知的动作或练习［1］。传统式教学大多采用的就是命令式风格，首先是由教师对规范介绍，做技术动作讲解与示范，再由学生模仿、练习。

互惠-练习式教学风格，教师做出所有关于教学内容、评价标准和课堂组织的决策，选择任务并提出期望，学生两两组合一起合作互教互学、互惠和练习相关任务，一个学生（执行者）参与任务，另一个学生（观察者）给其搭档提供及时和持续的反馈［1］。当第一组任务完成学生可以互换角色，并开始第二个任务。

2.2.4 数理统计法

所有数据用SPSS25.0计算机软件作统计学处理和分析。

3 研究结果与分析

3.1 学习满意度

“学习满意度是一种对学习活动的感觉或态度，它直接反映了学生在学习过程中希望达到满足的程度”［6］。学生的学习满意度是衡量教育教学质量的一项重要指标，同时还可以用来解释学生参与学习活动的动机和参与学习的结果。

与对照班相比，实验班学生的篮球课程学习满意度明显高于对照班学生，在教学氛围与内容因子和教师教学能力因子上有显著性差异（P＜0.05）。表明互惠-练习式教学风格促使大学生根据教师的教学任务设计，并在“课内外一体化”教学中决定进行何种难度的学习任务，学生参与自主性练习并进行自我监控，积极参与篮球课程中学习和课后锻炼。学生对于篮球课程的满意度越高，通过学习动机与成效就越强，对于篮球课程学习的态度越趋于正向。

表1 教学风格对大学生学习满意度的影响

3.2 心理健康水平

实验后实验班学生在SCL-90各因子上的得分明显低于前测值，其中在总均分、躯体化、人际关系敏感、敌对和恐怖因子上存在显著性差异（P＜0.05），其它因子虽有下降，但无显著性差异。表明篮球教学时课堂采用的组合式体育教学风格对学生的心理健康产生了不同的影响。互惠-练习式教学风格创造了师生和谐愉悦的氛围，学生之间进行反馈和评价，相互配合和帮助，增加了交流合作，消除猜疑和敌对心理。

表2 实验前后教学风格对大学生心理健康水平的影响

3.3 锻炼态度

体育锻炼态度是指个体对体育活动所形成的一种相对稳定和持久的认识、情感和行为倾向［7］。研究表明锻炼态度与锻炼行为之间具有较高的一致性，锻炼态度可作为衡量锻炼行为的重要指标［8］。JiriStelzer等提出，体育锻炼态度代表了学生对体育的理解和评价，是体育成为高效教育手段的助推力［9］。

实验班的锻炼总分在实验前后存在显著性差异，实验后结果明显优于实验前（P＜0.05），其中在行为认知和行为习惯方面存在显著差异（P＜0.05），表明互惠-练习式教学风格促使学生在课堂教学中形成了正确的锻炼态度，学生参与动作练习积极性较高，获得了切实的锻炼机会，从而形成态度和行为之间的稳定关系。传统的命令式教学风格让学生跟随教师的讲解和示范充分学习运动技能，互惠-练习式教学风格让学生相互之间监督合作有利于运动技能的学习。Siedentop指出：学生学习的最好方法，是给予他们有较多的机会去练习其所要学习的内容［10］。在体育教学的领域中，动作是技能学习的基础；而运动技能的学习，是通过各种方式不断的练习修正后，方能达到预定的目标。

表3 实验前后大学生锻炼态度的比较（¯X±S）

4 研究结论

1.互惠-练习式教学风格能提高大学生的篮球课程学习满意度、心理健康和锻炼态度。莫斯登组合式教学风格相对于传统教学方式更能发挥更大的课堂效能。

2.互惠-练习式教学风格对大学生的心理健康和锻炼态度产生不同的影响。体育教师可以根据学生的特点和自己的教学能力，选择合适的多种教学风格进行组合，减轻学生的心理负担，促使学生形成正确的锻炼学习态度，使高校体育课堂教学达到最佳效果。

5 建议

在篮球课教学工作中，Mosston组合式体育教学能最大限度地发挥教师与学生的课堂潜能，建立师生融洽的课堂氛围，进而促进教学效果的提升。教师可以据此对课堂教学方式做适当调整创新，从课堂实际出发，把握学生特性，运用与之相配的教学风格方式，提高学生对篮球课学习的满意度、端正学习态度、提升自我效能感，改善篮球课堂的教学效果。