工程教育认证+““新工科””背景下《物联网工程技术》教学改革路径探索

陈艳霞

摘要：随着云计算、大数据和人工智能的发展，物联网的知识体系也得到了丰富和发展，总体上涉及六大方面内容，分别是设备、网络、物联网平台、数据分析、人工智能（应用）和安全。因此，《物联网工程技术》的教学对于学生而言极为重要，只有把学生教好，才能使其有着更深入地学习，掌握更强的专业技能，从而为国家、为社会输送高水平人才。

关键词：《物联网工程技术》;新工科;专业认知;教学改革

一、教学中存在的问题

（一）理论教学

当前《物联网工程技术》课程理论教学大多是多媒体教学，因课程的理论性过于强，学生较为缺乏理论基础。所以，学生因课堂学习中对一些知识不能充分理解而减低课堂听讲兴趣，从而对理论学习兴趣减低，导致理论教学效果较差。除此之外，教学考核的方式较为单一，当前主要以实验、平时、期末等成绩为主要计算条件，这种考核形式较为刻板，考试成绩标准也存在不确定性。举个例子，平时成绩的评价方式，基本都是以签到考勤为主，那么学生可以“人到心不到”，只要来上课就能拿到满分，不需要考虑自己的听课、参与等情况，这种评价方式不科学也不合理。所以，理论教学的考核形式需要完善[1]。

（二）实验教学

当前分配给物联网工程的实验教学资源存在严重不足的情况。能够组件的物联网数据采集系统很少，不足以支撑教学需求，不满足学生的实验需要。其次是师资力量的问题，因实验教学资源的不足，导致授课教师基本都处于专业基础知识较为理论化情况，因实践操作少，导致经验较少，促使在理论、实验教学时，不能给学生提供更好的创新性指导学习。而后是缺乏企业合作的问题，《物联网工程技术》课程的教学中，无论是理论还是实验部分，都是在校内完成，学生难以进行物联实际应用方面的实践和锻炼，这不利于学生掌握相关技能。最后就是学生参加物联网竞赛并不积极的问题，虽然有很多物联网的竞赛，但参加的学生并不多，因为学生自身创新能力不足、基础知识较弱等原因促使学生不愿参加，参加也大多参加技能竞赛，基本不参加应用开发竞赛。也和学生应用开发经验少的原因有关。所以应适当添加一些相关竞赛为导向的课程环节或教学模式。

二、教学改革思路

对于《物联网工程技术》涉及到多方面、多领域的特点，在教学改革中应当着重考虑教学目标以及应用价值两点，再依据改革目标进行教学、课程内容的整合。从而捋出教学模式，来设计出针对性课程，例如在网络层技术的教学中，把技术教学和实践相结合，把课程联系、结合起来，最大化地促进学生的学习效率与掌握知识的深度。

（一）制定导向目标

物联网工程具有多个学科交叉、汇聚的特点，作为应用型院校，教师在教学授课时应以工程、创新、应用为教育导向，促使学生具备高水平应用能力，能够扎实实践，切实掌握专业技能，并具备创新能力。当前现代化工业对人才的需求提出了更高要求，所以须以当前现代化工业要求来提高学生的创新、实践、研究、设计等方面的能力。因而，须在教学改革中把实践应用和理论知识结合起来，把基础部分的课程、专业部分的课程、实验部分的课程、工程实验部分的课程都融会在一起，打造出契合当前市场需求，满足学生成长需要的教学模式。参考《物联网工程技术》的特征对现有教学进行优化改革，从而改进不足，把改革和工程实践、工程实验、具体科研、《物联网工程技术》教学相结合，锻炼和提高学生的实践、创新、研究等能力，把之前的束缚式《物联网工程技术》教学现状革新为核心专业应用化的课程与教学[2]。

（二）灵活多变地运用教学手段

当前教学方式还较为传统，对学生的吸引力还不够，导致学生对《物联网工程技术》知识的吸收转化效率较低，所以教师除了运用多媒体授课方式，还可以借助慕课、翻转教学等新的教学手段和方式。在教学时，还应用物联网教学试验箱、物联网实训装置等对所教授的知识进行验证和演示，在实训中进行深化掌握，从而提升学生对物联网知识的理解程度，加强对《物联网工程技术》的兴趣程度，进而提高教学效果。

（三）对实验教学资源进行补充

作为应用型院校，有着为国家培养优异技术人才的责任，在当前“新工科”背景之下，学校需要重视实验教学，加大对其的支持力度，进而增加实验教学资源的配置，从而支持实验教学的有序开展。另外，在满足基础实验教学的前提下，还可进行物联网创新实验室的建设，学生在开展相关实验时，能够加强自身的实践能力，激发创新思维，进而成为创新型技术人才。

（四）加大校企合作力度

学校需要加大校企合作力度，进而促进培养学生的实际工程环境的实践化能力。在教师进行授课时，可以通过校企合作来把学生的理论积累转化为项目，学生运用理论知识转为实际项目之中，会遇到种种问题，教师引导其进行自主摸索、小组合作，不仅可以使学生加强自主能力，还能锻炼解决问题的能力，从而促进对相关知识的运用和理解[3]。

（五）优化评价模式

对于应用型院校而言，仅是成绩评价的模式不足以全面、完善的考评学生，既然以培养学生应用能力为主，那么应用能力以单纯的成绩并不能测试出来。所以，就需要对评价模式进行完善和优化，同时避免学生持续处于“签到既加分”的被动学习状态。在课堂中构建出多种角度的评价模式，才能获得更高灵敏度、更实际的反馈，进而对学生的学习成果进行真实化了解。将基础、实验、综合、创新应用等方面作为基础部分，再对各部分进行细化，例如基础可细化为基础理论、应用理论等，实验细化为操作、分析、应用能力，综合细化为组织、设计、技术、协调能力。进而形成多元、完整的学生评价体系，促进学生的成长与提高。

三、结束语

在“新工科”背景之下，《物联网工程技术》教学应符合国家、社会的需求，满足学生的需要，在不断探索与创新中建立符合院校发展的培养人才模式。

参考文献：

[1]李智慧，葛宏义.基于学生创新能力培养的物聯网专业实践教学体系研究[J].教育研究，2021，4（3）：35-36.

[2]谢昱，赵国栋，向李巍.基于物联网工程的新工科实践平台建设探讨[J].计算机与网络，2019，v.45;No.596（4）：46-46.