拓展延伸，解读略读文章教学功能

徐艳

[摘要] 在小学语文教学中，教师除了要引导学生掌握精读的方法以外，还要促使他们通过拓展延伸的方式辅助展开略读，进而提升自己的阅读量。教师要引导学生拓展思考视角，展开个性化理解;拓展阅读主题，深化思维;围绕作品文体特点，探究语言风格;阅读背景资料，提升信息储备能力。这些方法都能提升学生略读能力，让他们在拓展延伸中增长见识。

[关键词] 拓展延伸;略读文章;小学语文

略读也叫跳读或浏览，是一种快速阅读的技能。通过略读的方式，人们能快速了解文章的大意，它是提升工作效率的重要阅读方法。在统编小学语文课本中收录了不少略读课文，它们常常具有故事性强、趣味性强、拓展延伸的特点。略读课文的教学不同于精读教学，对文章的理解要求较低，学生只要抓住文章的重点和难点进行大致了解即可，不必围绕具体词句展开深入分析。现行语文课程标准提出，教师要引导学生学习略读，粗知文章大意，重在考查学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。略读课文的重点之一是拓展延伸，所以教师在具体教学中可以围绕这一点，指导学生从各种不同的角度入手展开拓展延伸。

一、拓展视角，多元理解

在指导学生略读的时候，教师要注意引导他们从各种不同的视角入手展开探究，尝试对相应的主题进行多元化的理解。教师要引导学生从人物形象、选材内容、表达思想、情感流露、文化呈现等不同的角度展开拓展，学生的阅读视角更丰富了，他们在自主解读的时候也能更好地表达个性化想法。

《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》等文章都展现了童年的记忆，同时也体现了作者对故乡的深厚情感。在教学中教师可以引导学生从不同的视角入手展开分析，获得多元化的阅读感受。如在阅读《祖父的园子》的时候，教师主要引导学生围绕“童趣”这个视角展开阅读。教师引导学生了解作者选择了哪些具体的生活材料，如何体现出祖父的园子是“我”的乐园这样的写作主题，以及怎样体现出充满梦幻色彩的童年世界。在阅读《月是故乡明》时，教师引导学生从“故乡情”这个角度入手展开理解，说说作者为何认为“月是故乡明”，故乡有哪些事情让作者感到印象深刻，难以忘怀。在略读《梅花魂》的时候则主要围绕“情感的变化和思想的成长”主题展开探究，教师引导学生思考“我”的精神世界出现了怎样的变化，思考这些变化因何而出现。这样每一篇略读课文的阅读视角都不同，学生的探究也更为积极、有效。

可以说，教师让学生从某种角度入手阅读某单元中的精读课文，然后再从其他角度入手略读单元中的其他文章，这样就起到了单元整合的效果，学生的理解更加深刻、多元化。

二、拓展主题，深化思维

在学生展开略读的时候，教师还可以指导他们尝试从主题拓展的方向进行探究。各个单元中的略读文章一般都起到了让思维深刻化的作用，学生通过略读能更好地理解各种精神，补充理解各种思想，获得新的领悟，这样他们在阅读作品时候的感悟也更深刻。

《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》都是体现爱国、爱民主题的作品，但是题材和内容都有所不同，教师在引导学生略读的时候可以让他们运用拓展主题的方式深化思考。在略读《十六年前的回忆》的时候，学生发现作者运用第一人称，回忆了父亲被害的全过程，展现了李大钊对革命事业的忠诚，体现了作者对父亲的敬仰和怀念之情。在阅读《为人民服务》的时候就要深化这个主题，进一步思考为何要树立全心全意为人民服务的精神，这对打击日本侵略者有什么具体的作用。在略读《金色的鱼钩》的时候则进一步深化下去，思考为何老班长给生病的同志吃鱼肉，自己只吃鱼骨头和草根，最后英勇牺牲，思考其行为的合理性。在层层深入的探究中，学生对爱国、爱民的主题思想有了更深刻的认识，而深入体会了该主题，他们自己的思想也得到了触动。

若有条件，教师还可以引导学生在课余时间自主寻找同主题的作品，并再次展开略读。这样一方面能让学生掌握正确的略读方法，另一方面也能促使他们深化思考，进一步深入了解相应的阅读主题。

三、延伸文本格式，感悟语言

在文体格式方面，略读课文起到了延伸扩充文本格式的作用，有较高的教学价值。教师可以引导学生在精读中掌握某种文体的特点，然后在略读中再次阅读其他文本，并挖掘出更多的文体特点，展开知识的自主建构。在分析不同文本语言的过程中，学生理解了不同文体的语言特點，在自主创作的时候也会有更深的感悟。

《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》等都是童话类作品，教师在教学中要引导学生在略读的过程中逐步了解童话的特点，并体会童话的语言风格。学生在略读《海的女儿》的时候首先感受到童话故事都具有一定的想象力，展现的是生活中没有的人和事物。但是在略读《宝葫芦的秘密》的时候他们又调整了自己的想法，发现童话故事的内容不全是虚构的，而是适当地融入了生活中的事件，并在此基础上展开想象。在略读《巨人的花园》的时候，教师又引导学生关注童话的语言特点，学生发现童话的语言以口语为主，生动形象，能更好地体现人物的特征。在此基础上，教师引导学生在略读的过程中总结童话的整体特点，并思考童话和其他文体相比，在内容、语言、结构等方面是否有自己的独特之处。学生将自己总结出的知识点纳入知识架构中，从而完成了知识的自主建构。

在结合文体展开略读，并感悟作品语言的过程中，学生掌握了不同文体在结构、语言等方面的特点，对语言魅力有了更深刻的感悟。此时，教师可以将读写结合也纳入略读活动中，引导学生结合掌握的语言特点进行创作，在实践中进一步了解特定文体的语言特点。

四、延伸信息资源，丰富储备

结合略读搜索各种信息，这是略读教学的重点之一。教师可以组织相关的活动，促使学生提升信息搜索的能力。比如先设定某一个阅读主题，引导学生在课内略读中搜索相关主题的信息，然后再通过课外自主信息搜索的方式储备更多的信息。久而久之，学生的阅读量和信息处理能力都得到了提高。

在学生略读《北京的春天》《腊八粥》《藏戏》的时候，教师设置了一个阅读主题——“搜集和民风民俗有关的内容”，让学生结合自己的略读内容总结各种信息。如有学生在阅读《北京的春天》时总结了各种和北京春节有关的习俗，在略读《腊八粥》的时候发现文中还有不少和腊八粥有关的信息。教师引导学生思考如何将两篇文章的信息整合起来，去除掉重复的部分，补充上缺少的部分。而在略读《藏戏》的时候学生则总结了各种和藏族戏剧有关的信息知识。此外，教师还引导学生在课余时间展开拓展阅读，搜索其他相关的信息，如有学生在扩展阅读中了解了中国其他各地的春节风俗习惯，还有学生了解了不同少数民族分别在什么时候过年，是否有自己独特的年俗等。这样，在延伸信息资源的过程中，学生的知识储备逐步变得更为丰富。

在略读的过程中，学生逐步懂得了如何在浩如烟海的文字信息中快速提取出自己想要的信息。这很好地拓展了学生的知识广度，同时也为他们以后的自主阅读奠定了基础。

略读课文教学虽然和精读有所不同，更注重拓展延伸，但是教师也要遵循一般阅读教学的原则，要以培养学生自主阅读为主，激发学生的阅读兴趣。这样才能更好地展开略读教学，促使学生积累阅读知识。