巧用教材“微写点”，夯实随文“微写作”

欧乐平　王礼平

随着“微信”“微课”“微电影”等“微时代”的到来，“微写作”应运而生。近年来，各地中考作文大多采用大作文加小作文的“一大一小”的命题形式，其中小作文（微写作）设计独特，可谓“风姿绰约”，这引发了语文界的广泛关注。那么，如何让学生踏上“微时代”列车，提高“微写作”的水平呢？笔者认为，从文本中寻找写作资源，随堂而作，即兴而写，既有利于学生对文本的深入理解，也有利于学生形成良好的写作习惯，提升学生的写作能力，可谓一石二鸟，一举多得。

在阅读教学中，教师要根据教材的特点和学生的学情，灵活、巧妙地挖掘、提炼、整合教材中的“微写点”，使之成为有价值的“微写作”资源。这里所谓教材的“微写点”即“练笔点”，包括文中精妙的关键词语、优美的语言典范、独特的精彩片段、灵活的表现手法等，教师要善于利用这些“微写点”，围绕“情感”与“形式”，对文本进行二次开发，设计“微写作”话题，引导学生与文本对话、与作者对话、与自我对话，培养学生丰富的想象力和表达力，形成个性化的阅读体验，从而最大限度地发挥课文范本的作用。

一、涵泳句式，识“微”入文

统编版教材中有许多经典的课文，文章句式特点鲜明，措辞优美。语文教师要指导学生分析语言典范，掌握句式特点，引导学生仿照文中的特殊句式，炼其字，仿其格，训练学生语言运用的能力，实现知识的内化和能力的迁移。如七年级上册《从百草园到三味书屋》，第二自然段“不必说……也不必说……单是……”一句，运用了排比、拟人的修辞手法，由总到分，从视觉、听觉和触觉等多个角度对百草园进行了具体、生动地描写，所写内容层次分明，重点突出，详略得当。教师可在学生充分理解文本内容、掌握写作方法的基础上，设计“微写作”训练。以下为陈琢玥同学所写的微作文。

我的同学桧最是温和。不必说她娇柔的样貌，也不必说她柔和的处事方式，单是她说话的声音，柔得仿佛让人徜徉在春风里一般。听！她与同学交谈时，柔软的声音像细雨;向老师汇报工作时，像只小绵羊，细声道来;就连生气时，也像撒娇的小狮子，同学能瞬间被她“收服”。

学生通过模仿提高了写作技巧，加深了对课文内容的理解，也深刻地感受到了百草园中无穷的趣味，真正实现了“在阅读中收获，在写作中提升”的教学目标。

二、品鉴结构，仿“微”成章

文章结构是作者行文思路的外化，恰当的谋篇布局能使文章结构严谨、条理清晰。课文中典型的行文结构是学生学习、模仿、创作的最佳蓝本，教学时教师要根据每篇课文的特点，有意识地指导学生品析语言、把握行文思路、进行谋篇布局的仿写创作，让学生在仿写中感悟作者构思的精妙，实现写作要诀的有效吸纳。如教学九年级上册诗歌《我爱这土地》时，在“悟一悟”“背一背”课堂环节之后，教师可设计“写一写”活动，让学生借鉴这首诗歌的结构，结合自己的体验，选择合适的表现主题，发挥想象，写一首小诗。这样的练笔活动契合了学生的兴奋点，他们自然会饶有兴趣地参与进来。

三、咀嚼细节，造“微”入妙

学生在写作文时常常挠头，咬破了笔头，文章却仍写不长，句子不生动，内容不具体，究其原因，就是作文中缺少生动的细节刻画。因此，在阅读教学中，教师要有文本资源意识，指导学生进行细节描写的模仿创作训练。如八年级上册新闻《“飞天”凌空—跳水姑娘吕伟夺魁记》，光明日报记者夏浩然、樊云芳用生动形象的语言将吕伟在赛场上的跳水动作分解成准备、起跳、腾空、入水四个步骤，并进行细致刻画，犹如慢镜头回放，把跳水姑娘最后一跳轻盈似箭、潇洒自如的身姿展现在读者的眼前，增强了文章的表现力和感染力，让读者如身临其境，形象、直观地感受到了吕伟跳水动作的精彩与完美。教学时，教师可让学生在学习、理解、把握作者细节描写的方法与技巧（分解过程依次写、定格画面生动写、侧面烘托多样写）后，进行细节刻画“微仿写”的练笔活动。以下为李丽妍同学对某一运动员跳高描写的精彩片段。

他站在距离跳杆五米左右的地方，微风拂过他的脸庞，在万众瞩目下，他迎来了本次跳高决赛的最后一跳。只见他调整好姿势，一个箭步冲了出去。他一跃而起，如同一只雄鹰展翅飞入云间。紧接着，他的双臂展开，两条腿先后跨过跳杆，而后稳稳地落在墨绿色的软垫上。全场爆发出震耳欲聋的欢呼声，响彻云霄。

在这个片段中，作者用“一个箭步”“一跃而起”“飞入云间”“双臂展开”“跨过跳杆”“稳稳地落在”等词语分解了动作过程，定格了精彩画面，并通过描写现场观众的掌声，侧面烘托出了运动员跳高的精彩，给读者留下了深刻的印象。

四、内化手法，积“微”成著

翻开语文教材，每篇课文都是文质兼美的典范文章，它们写作技法丰富多彩，表现手法灵活多样，如托物言志、伏笔铺垫、先抑后扬、对比衬托等，这些手法的成功运用，如一颗颗闪亮的星星照亮了全篇，让文章异彩纷呈。教师在阅读教学中如果能引导学生仿其形、用其法、炼其意、创其境，融会贯通，活学巧用，适时进行微仿写训练，定能收到事半功倍的效果。如八年级上册茨威格的《列夫·托尔斯泰》，文章第一部分反复铺陈，层层蓄势，极力描写托尔斯泰平凡甚至“粗劣”的长相，用了很多刻薄、调侃的评价性语句;第二部分则转而描写托尔斯泰的眼睛，突出其灵魂的深邃与伟大。这种反差，使他粗陋的外貌与其深邃的思想、高贵的灵魂形成鲜明对比，人物的个性特点就鲜明而突出了。在学生把握文章大意、熟悉写作手法后，教师要趁热打铁，巧设练笔，引导学生借鉴文中“欲扬先抑”的写法，描写身边的一个人物，然后小组推举代表在全班交流展示，其他同学围绕“欲扬先抑”的写作手法，对展示作品进行点评。

总之，“微写作”虽“微”，但见“微”方能知“著”。语文教师要善于借助教材，潜心会文，入乎其内，出乎其外，找准课文的“微写点”，精心设计切合学情的随文“微写作”，让学生在学习中模仿，在感悟中品味，在运用中习得，轻松抵达以读促写、写以导读、读写齐飞的语文高地。

本文系湖南省教育科学“十三五”规划重点资助课题“大数据背景下初中阅读文中写作资源利用与开发”（课题编号：ND207750）的子课题“大数据背景下初中语文作文教学策略”的阶段性成果。

（作者系湖南省永興县第三中学正高级教师）

责任编辑：赵继莹

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