“教学做合一”理念渗透于小学数学教学中的策略

彭晓蒙

摘要：将“教学做合一”理念渗透到小学数学教学课堂当中，可以让学生真正参与到数学教学活动中，对数学要点知识有一个更为透彻的理解，不断加深学生的数学学习感悟。为此，广大小学数学教育实践者要积极探索“教学做合一”理念的渗透措施，让学生切实体会到做数学学习主人的美好滋味，不断促进学生数学综合水平的进一步提升。

关键词：教学做合一;小学数学;渗透

让学生在做中学，做中教，可以转变学生只能当数学教学课堂的听众，被迫接受大量理论知识的现象，从而能够帮助学生更好地内化所学到的数学要点知识，不断助力学生数学学习自信心的树立与进一步提升。为此，广大小学数学教育实践者需要将“教学做合一”理念有效渗透到具体的教学实践中，让学生轻松无负担地进行数学知识网络的构建，从而很好地保持学生进行深度探索的动力，不断促进小学数学教育教学工作的高效开展。下面，我将对“教学做合一”理念渗透于小学数学教学中的策略进行一番阐述和说明。

一、创设精彩教学情境，引发探究欲望

小学数学教师拓宽自身的教学思维，运用问题、游戏、媒体等多种充满魅力的措施来创设教学情境，让学生在情境交融的环境中做到身临其境，亲自进行学习实践，可以引发学生深度探究数学知识本质的欲望，从而能够促进小学数学教育教学有效性的进一步提升。为此，广大小学数学教育实践者要积极探索创设精彩教学情境的创新措施，让学生带着极大的兴趣进行做，从而不断促进学生满意数学学习产出的获得。

例如，以“可能性”为例，首先，我为学生出示了两个盒子，让学生观察了盒子里面的棋子的颜色，并向学生提出了以下问题：捂着眼睛摸盒子里的棋子，将会出现怎样的结果呢？学生运用所学知识进行了合理猜测，并运用摸棋子游戏，进行了实际的操作，根据摸旗子的结果，对自己的猜测进行了验证。最后，学生观察了彼此摸旗子的结果，并整合了班级学生摸棋子的结果，进行了进一步的分析，对教材内容有了一个更为深入的掌握。总之，创设精彩的课堂教学情境，使学生在充满诱惑力、吸引力的课堂中进行了有效的做，转变了学生对数学知识的认识比较肤浅的现象，促进了学生真正有用的知识的获取。

二、指导学生发现问题，增强做的情怀

小学数学教师多对学生进行鼓励，让学生自己去发现数学问题，可以增强学生做的情怀，使学生真正做到教学做，不断助力小学数学教学极大胜利的取得。为此，广大小学数学教育实践者要积极引导学生发现值得探究的问题，不断助力学生对教材重要知识点的进一步认知。

例如，以“平行四边形和梯形”为例，在传递完教材中的相关知识后，学生提出了以下问题：之前学习了长方形和正方形的知识，本节课又学习了平行四边形和梯形的相关知识，那么，这些图形之间有没有什么关系呢？接着，学生主动对所学到的四边形进行了分类，并画出了能够清晰表示它们之间关系的椭圆图，对不同四边形之间的关系有了一个鲜明的印象。最后，学生观察了彼此的分类结果，并说了说各自的分类依据，判断了彼此的分类方式有没有问题，通过互帮互助的方式帮助彼此解决了悬而未解的疑问，充分发挥了学生共同学习的功能优势。总之，指导学生发现值得探索的，非常有营养的问题，保持了学生积极、活跃的探索思维，助力了学生数学思维能力的良好成熟。

三、注重亲自动手操作，加深知识认识

小学数学教师指导学生进行不同形式的做，如做小实验、走访调查、动手制作等等，让学生在不同形式的实践活动中消化所学知识，可以进一步加深学生对课堂所学知识的认识，不断助力学生强烈数学学习成就感的获得。为此，广大小学数学教育实践者要积极引导进行不同形式的做，让学生结合自身的所需获取数学知识和本领，从而为学生今后良好的成长和成才提供极大的帮助。

例如，以“三角形”为例，在引导学生探索三角形的特性时，我让学生自己动手拉了拉三角形的框架，并让学生根据操作结果，回答了以下问题：三角形有什么特性呢？帮助学生牢牢记忆了三角形的特性。其次，在引导学生探索三角形内角和的相关知识时，我先让学生测量了不同三角形的三个内角，并讓学生根据测量结果，计算了三角形的内角和。然后，我对学生进行了以下表述：同学们，怎样验证我们得出的结论正不正确呢？为学生组织了小实验，让学生通过实验验证了自己发现的结论是否正确。最后，我引导学生进行了进一步探索，让学生通过实践，回答了四边形的内角和为多少度这一问题，助力了学生完善数学学习技能的获得，很好地维持了极大的学习热情，为小学数学教学的进一步发展提供了保障。总之，让学生运用不同的形式进行操作，转变了单一活动局限学生思想的现象，不断促进了学生独立、自由的发展。

总而言之，“教学做合一”理念是永远不会过时的一种教学理念，广大小学数学教育实践者需要对这一教学理念有一个深度的认识，并要结合班级学生的实际，引导学生参与数学教学过程，从而更好地完成小学数学课堂教学任务。

参考文献：

[1]许江丽. “教学做合一”理念下小学数学高效课堂实施策略[J]. 小学科学：教师， 2017， 000（008）：131-131.

[2]初立辉. 小学数学教学中“教学做合一”的实施策略探究[J]. 林区教学，2017，000（001）：81-82.