小学数学计算教学中的因“错”利“导”策略

任珊

摘要：在小学数学学习中，很重要的一点是要培养学生的计算能力，才能促使其更好地进行后续学习。随着新课改的深入，小学数学教学更加重视培养学生的逻辑思维和计算能力，因错利导的方法引起了许多教师的关注。本文试就小学数学教学中如何运用因错利导策略浅谈几点认识。

关键词：小学数学;计算教学;因错利导

引言

小学数学教学的根本方法就是提高学生的计算能力，通过大量的练习以及教师的口头讲述，或开展一些相关的数学实践活动使学生形成相应的数学学习思维，培养学生的计算能力。因此计算能力对小学生而言是一项非常基础且重要的能力，需要通过日积月累的练习和教师的不断引导才能具备优秀的计算能力。教师在引导的过程中一定要注重对错题的因“错”利“导”，使这种方式更好地融入小学数学课堂中。

一、在小学数学计算教学中利用错误资源的意义

小学生在做数学计算题时往往会出现各种各样的问题，对于这些问题，教师利用这些错误资源对学生进行有效指导，不仅能够帮助学生树立积极的学习态度，还可以引导他们找到科学的学习方式，使其可以用积极的态度去面对自己的错误，并且尝试改正学习习惯，通过实践积累更多的学习经验，以提升计算能力。对于小学生来说，犯错也是一种学习的过程，教师在利用这些错误对学生进行指导时，不仅能够帮助学生树立积极的学习观念，对其人生价值观的树立也是有影响的。可以让学生勇敢正视自己的错误，学会承担错误，并且还可以通过自己的努力去改正错误，降低错误造成的不良影响，这也是生活的道理，是成长过程中经常遇到的问题，对促进学生健康成长也具有重要的意义。

二、挖掘错误资源，引导学生寻找错误的原因

小学数学计算知识的学习并不仅仅是让学生获得正确的答案，而是让学生能够从计算题的练习中养成良好的学习习惯，并且掌握灵活的计算方式，以提升他们对知识的应用能力，因此在因错利导的策略之下，教师可以先去分析学生错误产生的原因，并且有针对性地指导其纠正。首先，有的学生在计算题练习中可能会出现审题不清的情况，部分学生在分析计算题目时盲目套用公式，并没有真正理解计算规律中的逻辑关系，所以在运用的过程中会导致计算错误。比如在小数乘法计算题中，教师可以让学生先学会将小数点对齐，然后根据运算的基本原理去进行计算。还可以让学生学会审题分析计算题，应该运用的基本逻辑，提高对基础知识的运用能力。其次有的学生因为在反复的进行计算题的练习，可能会出现思维固化的现象。特别是在计算应用题中对题目的条件分析不够深入，容易出现习惯性的错误，因此教师可以要求学生在审题的过程中，花更多的时间去观察和对比，并且按照自己计算的思路进行反思和检查，找到其中的错误，从而优化计算过程。最后，不良的计算习惯也是导致学生容易出错的重要因素，除了计算过程中会出现数字运算问题之外，学生不爱验算的习惯也会导致计算结果出错。比如在计算乘法题目：2.3×1.5时，学生会出现小数点标错的情况，而得出34.5的错误答案。因此教师可以要求学生在做计算题时将验算过程也标注在旁边，例如用2.3×2=4.6，而2比1.5要大，因此用2.3×2得出的数应该要比2.3×1.5的结果大，而34.5显然比4.6大，说明答案是错误的。或者让学生尝试用不同的方式去计算，例如2.3×1.5=2.3×1+2.3×0.5，在长期的坚持下养成良好习惯，才能够提高学习效果。

三、分析计算错误，引导学生进行自我反思

小学生在数学学习的过程中遇到自己犯错的情况，往往会产生沮丧和自卑的心理，而且频繁的犯错以及教师不正确的引导和态度，也可能会促进学生出现自我怀疑进而对学习产生厌烦的情绪。因此引导学生对错误树立积极的态度，学会分析自己的错误，利用错误来提升学习能力，是数学教师必须要重视的。首先在小学数学计算课堂的教学中，教师应该以宽容的态度对待学生，在他们回答问题以及课堂练习时如果出现错误，应该去分析学生出现错误的原因，并且将这些错误作为宝贵的资源来丰富课堂教学的内容，让他们能够从自己的错误中去反思自己，以帮助学生正确对待自己的错误，并且可以认识到错误的价值，从而在纠错的过程中成长。其次，有的学生会频繁的出现错误，实际上是因为没有重视错误，所以教师可以引导学生在错误中总结规律和积累经验，比如有的学生在整数乘法的计算题中，总是忘记将乘数个位上的“0”依次写下来。例如题目150×50，很多学生在列算式计算时得出的答案是750，这说明学生并没有真正掌握乘法的规律和原则。教师可以引导学生多进行此类题的练习，比如25×30，35×60，120*10，130×10，25×10……然后让学生总结在遇到个位数是“0”的乘数时，应该如何计算，可以先让学生将“0”写在末尾，再进行数字计算，不仅不会忘记，还可以强化计算能力。

四、构建知识联系，引导学生构建知识体系

例如，在小学四年级数学的计算知识中包括了小数乘除法、整数乘除法等，学生出现计算错误也有可能是基础知识掌握不扎实，知识存在盲点，因此教师可以帮助学生针对不同的计算类型进行归纳，引导他们将自己的错误积累起来进行对比。比如在整数乘法计算中出现的错误是否在小数乘法中也出现了？然后让学生比较这两个知识的区别，找到计算过程的不同规律，从而探究错误的原因，以提高对知识的掌握程度。教师还可以引导学生学会使用思维导图，让学生对不同类型的计算方法和规律进行总结和比较。然后对比自己犯错的原因，丰富思维导图的细枝末节，从而可以构建以错题为延伸的数学知识体系，帮助学生可以更好地进行知识回顾和整理，也能够提升学习的能力。最后，教师可以让学生养成整理错题的习惯，当然所谓错题本并不是将错题照抄到本子上，而是要引导学生对错题的知识点内容、错误的原因、应用的方法等进行分析，并且按照这些特点对错题进行分类，这样学生就可以真正利用错题来实现反思和总结，提高对知识的掌握程度。

结语

综上所述，在小學数学教学课堂中，教师要采用积极的态度对待学生的错误，同时还可以指导学生去反思错误、总结原因，帮助其找到更加适合他们的学习方式，增强学习的能力。教师可以让学生学会分析和整理自己的错误，利用错误实现举一反三，规避同类型的错误，从而提升学习效果。

参考文献：

[1]林艳.小学数学计算教学中的因“错”利“导”现象分析[J].青少年日记（教育教学研究），2018（06）：149.

[2]李明军.小学四年级数学计算教学中的因“错”利“导”[J].新课程（小学），2015（03）：150.