迁移·融合·创生：谈STEAM教育校本化实施的“三步进阶”策略

蒋军林

摘要：STEAM 教育是一种跨学科的综合教育理念和方法，是学生运用多学科知识，在真实情景中基于项目的学习，解决真实问题的综合性教育。目前国内主要以引进和借鉴为主，本土化研究还处在摸索阶段，没有形成系统的国家或地方教材，给课程的实施带来了很大的不便。基于此，通过课程体系建设，依托基于真实情境的项目化学习，通过项目迁移：浸入式体验，经历“全复制”式学习;项目融合：内嵌式建构，形成“高模仿”式项目;项目创生：自主式研发，呈现“校本化”课程三方面实践循序渐进地推进STEAM课程建设与实施。

关键词：STEAM课程;校本化;策略

开展STEAM教育校本化实践是在STEAM教育理念引导下，通过完善具有学校特色的校本课程，将科学、数学等多学科交叉融合，以主题项目式学习方式，把具有不同教育教学功能的内容整合在STEAM校本课程中进行设计和开发。在STEAM教育研究过程中，STEAM课程建设至关重要。然而，我们当前面临着以下亟待解决的问题：

问题一：实践样本缺少借鉴意义。STEAM教育的研究者众多，理念宣传的人多，参与实践的人少，拿得出的课程案例就更少。当前的STEAM教育实践，大多以单纯的“学科知识整合”为主要特征，缺少项目设计、实施、展示（制作）、评测的普适性经验可供借鉴。

问题二：教具教材缺少科学系统。在大力推进STEAM教育的建设中，高价教具买的多，体现系统科学教育的少。没有形成系统的国家或地方教材，这就给课程的实施带来了很大的不便。STEAM的教具教材的开发与研究为实施STEAM课程提供保障。

问题三：特色课程缺少本土特质。学校在开展STEAM教育过程中，借助外部力量得以迅速发展，但长期依赖外部力量，必然会导致校本课程的缺失。各校的STEAM校本化特色课程就需要老师们依托学校区域特色、校园文化特色等进行开发和研究。

结合上述现状，我们在STEAM教育理念的引导下，融入学校课程体系，依托基于真实情境的项目化学习，通过项目平移和课堂平移达到“全浸入式”的体验学习;通过与原有科创类的学校课程深度融合和自主研发，让学生经历一个个综合性的项目学习，继而完成STEAM课程校本化的进阶和实施。

一、项目迁移：浸入式体验，经历“全复制”式学习

（一）项目平移：促进学生多维成长

STEAM教育从项目内容的选择、设计，再到课堂项目实践，成了一线教师的难题。为了让STEAM课程实施的团队老师们对STEAM的认知不断在新理念与新尝试中升华，根据学校实际参加省重点推进项目——浙江·印州中小学STEAM“课程平移项目”。通过课程平移项目，学生在原版的STEAM的教育活动中，学生的实践与创造能力、合作与沟通能力、科技兴趣与职业启蒙等方面都有多维度的成长。

（二）课堂平移：促进学生特长发展

“馆校融合”式的课堂平移，与高校、科技馆等社会力量，在拓展、晚托服务中实施相关STEAM教育。把科技课程搬进课堂，发展每个学生的个性，通过系统的创新思维能力训练，小发明、小创造、小科幻等等各显其能，培养每个学生的自信心、独立动手能力，塑造个性、发挥特长，开拓学生的创新思维能力。

二、项目融合：内嵌式建构，形成“高模仿”式项目

（一）基于现有资源，“普适性”服务课程

化零星为统整，集中力量精准研究。我们改变原来每周一下午拓展性课程门数多，相对独立，但力量还需要聚焦，梯度与深度还需要提升的状况，以“系列化”的方式重新规划。从三至六年级安排STEAM课程系列，使学生获得更为丰富系统的创造力培养。

（二）基于自选资源，“选择性”拓展课程

从部分到普适，面向全体坚持研究。为了让更多孩子感受创造的乐趣，体验STEAM课程的魅力，利用晚托服务时间，利用材料进行创意实施，在四至六年级开展普适性STEAM课程开发与实施。STEAM课程开发与实施，是不断学习，不断积累，不断思考的过程，积累一定经验后，着力引导学生自选材料进行创意实施。

三、项目创生：自主式研发，呈现“校本化”课程

（一）STEAM+课程

STEAM+课程的核心载体是课程项目，正是通过对课程项目的不断丰富来满足学生广泛的认知兴趣，从而引领STEAM+的发展进程。STAEM课程实施从课例模仿到再建构的过程，力求走向自主研发，形成具有学校本土特色的STEAM+课程项目。STEAM教育推动着学校和教师从理念到行为的全方位改变，通过课程研讨、项目实践等多学科融合，形成比较完善的创生课程群。

（二）特色化项目

1.“差异性”培育，精品呈现

尊重学生个性，差异化发展精品社团。为了让更多学有余力、对创造特别感兴趣的学生获得更长足的发展，引导他们在优势方面进行深入探究，培养他们更强的创造力。STEAM研究团队开设了《基于项目的STEAM活动课程》、《奇迹积木课程》、《玩转磁力片》等课程，相关成果均被评选为本市的精品课程。

2.“项目化”实施，特色凸显

学科特色培育全力推进 “STEAM”课程，积极研究，找准项目，优化课程，展示水平，收获成果。我们用PBL的理念来深入开展STEAM教学，用PBL的理念来深入开展项目活动。

（1）寒、暑假STEAM综合实践成果展示活动

现实生活中遇到的问题越来越具有综合性，要求人们必须有跨学科的综合素养。每年寒、暑假进行STEAM综合实践成果展示活动，经过一系列的项目实践，提高孩子们分析问题和解决问题的能力。在项目不断改进的过程中，是一次又一次的探索与尝试，相信有这样的一次次经历，孩子收获会很多。

（2）STEAM科技嘉年华

STEAM科技嘉年华活动可以提高课程的相关性，帮助学生建立起课程和现实世界的联系，更能提高学生学习的积极性。以“嘉年华”形式展现学生的STEM学习成果并使之成为学校的STEAM教育特色标志，联合科普中心、博物馆等为学生创设更多的体验、实践、创造的机会，充分感受科技的魅力。

（3）家庭STEAM创新实践亲子活动

学校不断探索家校融合的STEAM項目活动形式，开展以解决真实问题的家庭STEAM创新实践亲子活动，以PPT展示介绍项目活动选题缘由，设计方案、研究过程，并开展成果展示活动。

我们在STEAM教育的道路上探索前行，学生解决问题能力、动手实践能力、语言表达能力逐步提升，学生的团队意识、集体荣誉感、高阶思维、创造性思维得到激发，在经历了项目迁移、项目融合、项目创生的三个阶段后，已基本形成了STEAM校本课程。在未来的发展愿景中将逐步完善STEAM校本课程资源，建设一支STEAM骨干教师团队，发挥STEAM教育在一定区域内的辐射带动作用。

参考文献：

[1] 赵中建.基于项目的STEM学习[M].王雪华 屈梅，译.上海：上海科技教育出版社，2017：77-86

[2]袁中果、武迪.关于中小学STEM教育校本化的思考[J].创新人才教育，2017：59-62