农村英语教学优化设计及“线上送教”模式创建与应用

马选富

摘要：新型“线上送教”模式的创建，是基于农村英语教学的现状应运而生的。由于时间以及空间的限制，城市的先进的教学理念以及资源很难与农村的学校进行共享。因此，采用新型的送教模式，有助于搭建城镇与农村英语教学的桥梁，缩小两者间的差距，为推进整个贵州英语教学稳步发展提供新思路、新理念。在完善的英语教学优化设计的引领下，实现城镇教师——微课——学生的互动，让三者之间发生动态的生成性学习关系，传递知识，训练思维，培养能力，最终实现育德、育才、育人的教育目的。

关键词：农村英語;线上送教;教学;优化

英语教育改革实施以来，在乡村教学中并没有得到广泛推广，农村英语教学质量依然在缓慢推进。在贵州农村地区，教学设施落后，教育资源有限，教学对象、教学理念以及教学管理方面仍存在着很多问题。内在原因有以下几点：

1.地域资源因素。贫瘠的土地、落后的交通、欠发达的基础设施，使农村的教师和孩子无法获取到最先进的教育理念或教育技术。

2.师资力量因素。农村英语教师数量少，教学任务重，在相对落后的教学环境里面，老师的教学方法陈旧单一。

3.理念导向因素。农村的父母对于孩子的教育缺乏长远的规划，对于“知识改变命运”的观点认识不深刻。

一、优化教师课堂教育教学的思辨能力

思辨顾名思义就是思考和辨别，具体说就是教师在教学过程中对教育理念、教学内容、教学方法的甄辨和思考。“一言堂”的教学模式在现今的英语教学中已经逐渐显现出弊端，学生一味地接受来自老师灌输的内容，而不能自我消化、提出问题，就无发从根本上进行深层次的学习。中考高考是压在学生面前的两座大山，因此应试教育成为主流。很多老师和学生认为，“题海战术”是能在考试中脱颖而出的致胜法宝。但是，英语课堂满堂填鸭，对学生缺乏思维启迪和能力培养，不能引导学生自己提问，使学生缺少质疑精神，长远来看，这样的教学模式使得老师和学生都不能取得极大的进步。因此，笔者从以下四个方面，对农村英语教学模式提出优化建议：

（一）关注教材的育人功能

“用教材教而不是教教材”，其内涵为教学过程中，不应当简单地执行教材，而是要根据学生和当地教学实际，创造性地使用教材来开展教学。因此，“用教材教而不是教教材”的本质，是强调老师要重新审视教师、教材和教学。具体来说，教师应当是教材的开发者与研究者，而不是简单的执行者;教材不应是控制和规范教学的“圣经”，而是供教师开展教学活动、学生获得体验和形成价值观的一种范例;教学不是简单地执行教材过程，而是以教材为范例，引导师、生及教材三者互动的过程。

（二）筑牢自我的课堂舞台

把课堂当作展示自我风采的舞台，将最好的一面留给学生，成为一名有魅力、有实力的老师，创建高效的课堂，与学生一起进步。

二、优化英语重点内容的教学方法

在前期的研究中发现很多农村英语教师在教材分析、课标解读、教学重点把握、教学方法、教学内容设计呈现等方面，莫名两可，甚至含混不清。在此，我们将针对英语教学中的重要内容，给出具体的优化方法。

（一）词汇教学的优化创新

在教学实践中，教师要利用多种新思维、新方式来进行实践教学，具体方法是：A.直观教学法。直观教学法坚持的就是直观教学的原则，教师借助实物、图片、课件等直观的事物辅助教学，加深学生对词汇的掌握与理解，提升词汇基础水平。B.分类比较法。英语词汇并不是孤立存在的，词汇彼此之间总会有各种各样的联系，抓住这些联系，就有利于学习一系列的词汇。C.构词识词法。英语词汇是具有一定的规律性和系统性的，对于学生来说，他们已经具备了一定的词汇储备，有了基础功底，那么他们就可以尝试去发现、探究英语词汇之间的规律性，将机械的记忆转化为理解的记忆，从而帮助拓展自己的词汇范围，提升记忆效果。构词识词法就是这样一种有效的记忆方法。D.联想教学法。教学法指的是可以借助一些合理的想象来帮助学生记忆词汇，是一种重要且有效的教学方法。可以利用身边的事物、英语国家的习俗与文化，甚至是一些自己独有的想法来帮助联想记忆。

（二）语法教学的优化创新

语法优化创新可从以下三方面进行尝试：A.语境教学法。语法一般都是在语境中呈现的，对于语法的教学就要结合语境来进行，语境教学法可以通过模拟对话、场景，来激发学生的学习兴趣，更好地掌握语法知识和技巧，从而提升学习效果。B.多媒体辅助法。在语法教学中运用多媒体演示的方法展示教学课件、文字、图片等信息辅助教学，设置教学活动学生参与的教学过程就是多媒体辅助法。多媒体辅助法更加清晰、直观、便捷，能使学生在潜移默化中掌握英语语法知识。

（三）听力教学的优化创新

听力优化创新可概括为三法：A.情感教学法。情感在教学中的作用十分突出，学生积极的情感对提升听力学习、促进学生全面发展具有积极的作用，消极的情感则会阻碍学生的听力发展，情感教学法是一种行之有效的教学方法，教师要激发积极的因素，努力帮助学生克服消极的因素。B.听力技能训练法。听力技巧训练法就是锻炼、培养学生的听力技巧，老师在授课时要进行合理、科学的预测，要教导学生在听力练习时要注重有侧重点，注意听关键词和主要内容，避免在不重要的地方耗费精力。C.课外教学法。课堂时间往往有限，并且也会有一定的局限性，而灵活多变的课外教学刚好可以弥补课堂教学的不足，课外教学活动比较丰富，比如英语广播、英语戏剧表演和英语电影配音活动等。

（四）口语教学的优化创新

口语教学的实践优化是在之前口语教学实践的基础上得来的，具体包括以下几种较为先进的教学方法：A.文化导入法。英语和中文背后有比较大的文化差异，对口语教学的优化可以从文化的角度入手，实行文化导入法。文化导入法可以通过以下几种途径来实现。B.互动教学法。互动教学法十分重视学生的主体地位，教学的组织方式也是灵活多变的，合理使用互动教学法，能够充分调动学生的积极性，提升教学效果。

（五）作文教学的优化创新

培养学生用书面语言表达意思，基本连贯地表达事实、形成、观点，情感基本的写作能力，是作文教学的基本要求，研究发现，优化作文教学也是有一定的方法的。具体方法是：A.语篇改写法。以文章语篇内容为基础，创建相似的情景，让学生运用其语篇结构及重要词汇，改写成新的文章，这种方法在写作教学初期尤为重要。B.日记练笔法。提升学生写作水平最有拓展空间的方法就是让学生写英语日记，写日记能帮助学生反复激活词汇、运用语法、训练思维，帮助学生可写、能写。C.作品重组法。独立写作初稿完成之后，合作学习小组分别修改组内成员文章，然后取其每篇文章的优点，把小组成员的文章进行重组，以4人左右为宜，把重组后的文章进行跨组分享，并进行展示。

三、优化学生的学法指导

可从以下几方面进行：

1.增强学生自主学习的积极性和主动性。教师要创设情境，充分利用现代信息技术等，调动学生的多种感觉器官，给学生以感官上的激发兴趣，让他们主动积极地学习。

2.加强小组合作学习的指导。随着教育理论的不断发展，小组合作学习作为一种新的学习模式越来越受到人们的重视和推广。该学习模式能被广泛应用到日常教学中，固然有很多优点，但教师一定要精心引导，帮助學生合理分组，按需分组，不流于形式，指导组员思考，鼓励人人有汇报，人人有发言，培养学生通过提问和讨论探索事物本质的能力。

3.鼓励学生学会归纳总结。每节课教师都要让学生以小组讨论的形式总结本节课学习的重点内容，包括语言目标、重点词汇、语法等。在这一过程中教师要适当点拨，纠正和指导。

4.培养良好的学习习惯。是培养学习能力的关键，在学习过程中，教师要善于发挥指导作用，培养他们课前预习、课上思考、课后巩固的习惯。

四、创建“线上送教”的必要性

基于以上优化设计，创建一种新型的、免费的“线上送教”教学模式就显得尤为重要，高校英语教师本着“送教下乡”的初衷，免费为农村的学生录制精品课程，再由名师工作室的老师，定期将课程送到需要的农村课堂，通过网络、多媒体等方式向学生展示，并收集学生观看后的意见和存在的问题，便于后期教学的改进。找出农村英语教学存在的薄弱环节，词汇、语法、听力、口语教学存在的短板和与当前教育发展不相适应的教学方法，并针对每一个存在的具体问题，通过高校教师与基层教师相携手，探索解决问题的方法和途径，最后给出具体的方案。

送教下乡，可以为城乡交流搭建平台，促进了校际联动，发挥专家团队帮扶、引领作用，达到相互提高学习的目的。高校教师与乡村教师联手，共同创建新型的“线上送教”模式是时代发展的需要，是一种打破传统送教模式的尝试，突破了时间以及空间的限制，精准施教，施所需之教，施可用之教，施有助之教;精准送教，送新理念，送新方法，送新视野。

参考文献：

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]罗毅，蔡慧萍.英语课堂教学策略与研究方法[M].武汉：华中科技大学出版社，2011.

[3]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、技巧与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

注：本文系2020年贵州省教育科学规划一般课题：农村英语教学现状及课程优化设计方案与实践研究（课题批准号：2020B152）的研究成果。