建构“学为中心”的小学数学课堂教学分析

杨超

摘要：“学为中心”课堂的构建不仅有利于调动出学生对数学学习的积极性，同时在推进活动落实与学生发展上也起到了重要作用。所以，我们应该积极开展多元化的教学活动，在对“学为中心”课堂进行构建的过程中，学生掌握知识会更多，同时能力也会相应提升，从而达到提升数学课堂效率的目的。文章从不同角度就如何建构“学为中心”课堂进行了分析。

关键词：小学数学;“学为中心”;高效课堂

在素质教育背景下，小学数学教学中教学活动越来越多样化，学生的学习热情也得到了激发，这种情况下构建“学为中心”的数学课堂，有利于帮助学生掌握数学知识、提升数学能力。下面笔者就尝试从“学为中心”开始着眼，就如何构建这样的数学课堂进行分析。

一、改革教学理念

长期以来，小学课堂一直都在信奉“以师为本”，学生在学习过程中都处在一种被动状态之中，加之教师刻板的认为学生缺乏学习主动性，因此即使构建“学为中心”课堂也是徒劳，根本不利于提升课堂效率。所以，要想在小学数学课堂上构建“学为中心”的课堂，就必须改变以前陈旧的教学理念，并且深入贯彻落实新课改的理念，这样才能将学生的学习主动性调动起来。

二、采用多元化教学方法

教学方法是课堂教学过程中为了达到教学目的运用的方法。在当前的时代背景下我们应该合理选择教学方法，引导学生积极参与到教学活动中来，这样才能为加深其对知识的理解提供前提，为推进其未来的发展奠定基础。

1.自主探究

在数学学科教学中实施自主探究，不仅有利于调动学生的学习积极性，并且对于其良好学习习惯的形成也“功不可没”。所以，应该在教材内容的依托之下引领学生自主思考数学问题，并就如何对问题进行解决开展讨论，为构建高效课堂奠定基础。例如，“三角形分类”是小学数学中比较重要的一部分教学内容，为了引导学生们参与到课堂活动中来，笔者在课堂上开展自主探究的教学模式。首先，为学生提出了一些问题，比如两个钝角是否可以同时出现在一个三角形之中？三个锐角是否可以同时出现在一个三角形之中？等边三角形与锐角三角形的关系？等等，然后把课堂教给学生，让他们在这些问题的引领下自主探究，并且独立给出问题的答案。这一过程不仅可以帮助学生加深对知识内容的印象，同时还有助于提升數学课堂的效率。

2.动手操作

小学生与其他阶段学生不同，他们注意力非常有限，刻板的教学环境不利于培养其学习兴趣，也不利于高效课堂的构建。所以，应该把关注点放在动手实践上，为学生提供自主操作、动手的平台，从自主学习中找到乐趣，这样可以促进高效课堂的实现。例如，“统计”是小学数学中比较重要的内容之一，学完这部分内容后，笔者为学生布置了作业，要求学生在课下动手收集、分析数据，并制作表格。如此作业设计不仅可以加深学生们对这部分知识的掌握，同时还有利于培养其动手操作的能力。因此，教师可以将教材内容作为依托，积极创建动手操作的环境，引导学生在自主活动中体会乐趣。

3.设置情景

建构主义理论认为，教学应该以学生为中心，可见学习情境创设的重要性。随着近年来学习目标与内容的不断发展变化，学习情境也发生了一定变化，在发展变化的情境之下，学生学习才获得了最为理想的场所。例如，“烙饼问题”是四年级教材中出现的问题，笔者就这一内容提出了几个问题：从对话之中明白了什么？烙3张饼的问题应该怎样解决？同样是烙3张饼，为什么花费的时间不同？笔者把着眼点放在了已学知识上，重点在于将学生的探究欲望激发出来。学生们通过自主探究、合作讨论，全面解决了如上问题。这堂课的教学目标因教学情境的创设而如期完成，充分体现了“学为中心”的教学理念。

三、实施多样化教学评价

评价一直都是小学数学教学中的重要环节之一，合理有效的评价不仅帮助学生明确自身问题的存在，同时教师的鼓励性评价往往还可以帮助其找到学习的信心，培养出对数学学习的主动性与积极性。例如，如果学习过程中碰到了难以解决的困难和问题，教师不能置之不理，也不能一味的埋怨，应该鼓励他们不能放弃，并引导他们找到“碰壁”的原因在哪里。这样不仅可以达到缓解师生紧张关系的目的，同时在良好氛围的影响下学生的学习欲望也会更强，从而为“学为中心”高效课堂的构建奠定前提与基础。

结语：

综上，小学数学“学为中心”课堂的构建，可以将学生的主体性作用充分发挥出来。“学为中心”是当前时代背景下的一种新的教学理念，它结合了教师的教学经验与学生的学习情况，旨在为提升数学课堂的高效性奠定基础。在探究活动开展的过程中，教师始终都作为组织者、引导者的身份而存在，在具体工作中应该关注对学生问题意识的培养，引领学生通过问题生成、解决之中进行问题研究，并深入体会其中存在的乐趣。总之，我们应该从不同角度着眼，在数学课堂中融入“学为中心”理念，为学生以后的学习和发展奠定基础。

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