浅谈九年级语文的朗读

董韩妮

在语文学习的每个阶段，朗读都有着举足轻重的作用。为了实现语文教科书自身的价值，让学生能提升自身的语感，提高赏文析字能力，语言表达能力等等。在经过教学实践后，我浅谈一下九年级的朗读教学。

一、根据教材，因势利导，声情并茂的朗读

九年级上下两册第一单元都是诗歌单元，这一单元是培养学生朗读兴趣，提高朗读水平，体现朗读对无声文字精彩阐释的单元。在教授时，老师可根据教材因势利导，指导学生遵循一定的规律声情并茂的朗读。以读促思，以思促学，心驰荡漾的学习诗歌内容，感受诗歌意境，体会诗歌主旨。比如学习《沁园春.雪》这一首意境壮美，感情奔放的词。可以根据思想内容确定诵读的感情基调应：积极乐观，充满信心。根据情感的需要速度适当快一些。根据语境，句首领起下文的句子，读时要稍作停顿，如“望"“惜"字后面要停顿，又如“江山"后面的节奏可以略快，而“弓"字鼻音重一些，“俱往矣"，一句中对“往"字要稍加停顿。对学生先进行朗读指导，然后让学生有情有调的朗读，不仅能快速的了解内容，而且对关键词语和句子有深刻理解。学生还可以通过听配乐范读，自由悟读，去理解这首词上阕词人极目大好河山时的喜悦和骄傲之情，深思下阕作者意气风发的王者风范。学生学会了以声传情，那么情意满怀的去朗读，会使课堂效率大大提高。

诗韵诗风，诗情画意，在配乐朗读，集体朗读，个别读，轻声朗读，大声朗读中魅力尽现。学生在富有情感的朗读中能充分感受到作品的思想感情。在学生朗读时老师应指导学生注意重音，停连，节奏等等，促进学生深入细读，调动感官品味诗情诗意。如在读《乡愁》一诗时，同学们可以发挥想象力融入个人情感理解，然后以深沉的语调，舒缓的语速进行感情递进式朗读。在最后一节中拉长“大陆在那头"几个字，深沉而意味深长的朗读。读思结合，学生就会对作者思想情感深刻理解，对作品的写作特色有所掌握。這一单元在声情并茂的诵读下，学生在不经意间提升了语感，提高运用语言文字的水平。

二、根据兴趣，因材施教，一板一眼的朗读

常言道“三分文章七分读"，九年级上册第二单元是议论性文章，每篇都有鲜明的观点和个性的语言。虽然这一单元语言诗性美和音乐美都不如第一单元，但是可以根据学生已养成的良好习惯，以及朗读水平较高学生的优势，因材施教，边读边思边析。例如在教授《敬业与乐业》时，老师和朗读水平较高的同学可以合作，用坚定、有力、激昂的语气和舒缓的语调进行朗读。渲染氛围后吸引其他同学重读表明作者观点的句子和段落。课上调动学生兴趣，采用小组读，齐读，竞赛读，自由读，领读等形式，让声音引导、提示学生逐步完成教学任务。学生积极的投入学习中，一板一眼的朗读促使他们自我认识与作者思想有交融，学习中精神被滋养，所学文章的见解也被学生完全理解，议论文的语言特色潜移默化的被吸收。而在教授《英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》一课时，先讲授背景渲染氛围，然后教学生找出描写圆明园的语句用赞美的语气和语调来读，对英法联军的强盗行为用高语调，嘲讽的语气来读。读了思，思了读，愈读愈有味，在充分的朗读中学生感受了文中所蕴涵的知、行、情、意。在第二单元学习中总结议论文文章的共性，找到契点，锵铿有力地读每篇文章。 语文只有发声读了，才会让无声的文字涤荡心灵，才会让字词句的意义陶治情操，让句段的作用被掌握。

三、根据学情，活学活用，字正腔圆的朗读

朗读是学习语文的法宝之一，在文言文的学习中更是少不了。因为文言文教学只进行繁琐而冗长的词句解释，翻译分析，段意归纳，写作特点总结，学生所得的是类似概念性的东西。学生学得很乏味，文言文的精彩内容和内在精神实质也感受不出来。吕叔湘先生曾说过朗读是讲文言文课文的好方法。所以学习《岳阳楼记》一文时，当初步感知课文内容，就通过范读课文，指导学生注意字音，语句的节奏，停顿，轻重音等。然后指名朗读和齐读，并对学生的误读或语气的轻重缓急进行指导。当学生读准，读通，读美后，就会赋予文字以丰满的情感。引导朗读后设置问题帮助学生理解词句、段落、篇章情感、写作方法等。学生的文言语感加强，识记重要文句的速度提高，文言文考试应变能力增强。

文言文教学常听要多读几遍，其意自现。那读多少遍呢？这需要老师根据学情去选择，选择有效完成教学任务的读法。例如在《醉翁亭记》一文的教学中，我要求学生一读文章，自由读，读准字音，读出节奏。二读文章，齐读课下注释，跟读读出情感。三跳读文章，文章中自己最喜欢的语句、段落、自我琢磨个性张扬的读。当学生字正腔圆的读了文言文，就觉得文言文语言也没有那么难读难懂。多样化朗读变枯燥成为趣味，久而久之高质量的朗读使学生能沉浸式的学习。朗读以声传递的不仅是思想感情，还有自己对文字的鉴赏感知能力，更能活跃学习氛围，使学生的学习情绪高涨，学习水平有所提高。

九年级学生有升学压力，课堂因疲惫会少了一些生机，多种形式的朗读则可以让学生精神焕发，所以不论时间有多么紧，我都会留时间让学生去理解的读，入情入理的读，在读的过程中进入语境，让学生逐步掌握文章的语言特色、句式特点进而体会作品的思想，并受到审美教育，发掘知识瑰宝，提高鉴赏与写作能力。