初中名著整本书阅读教学策略初探

冼群好

名著整本书阅读是语文部编版教材的亮点之一，它打破了片段式阅读一统天下的局面，要求学生完整地、系统地阅读整本书。“整本书阅读是学生在语文课程学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的与作者、文本、教师、同伴对话的过程。它能够有效整合语文课程内容，推动语文课程的深层变革。”如何实施新课标初中语文整本书的阅读教学，使其可以促进学生语文核心素养的发展，又能使语文教学方式呈现多样性，同时，对于整本书阅读教学中出现的问题、采取有效方法，就是一个值得我们去深入研究的问题。

一、课标解读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。在阅读教学中，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”

二、阅读现状和存在问题

初中阶段正是学生心理逐渐走向成熟的开始的阶段，在这个阶段让学生在课外开展广泛阅读，既能提高学生的语文素养，又能培养学生世界观、价值观、人生观，对学生的全面发展有着重要作用。然而目前初中生对课外阅读兴趣不高，特别是对名著的整本书的阅读较少。学生在“整本书”阅读中出现的问题，归纳原因有：（一）教师对“整本书”阅读指导不足;（二）学生缺少“整本书”阅读环境;（三）学生偏好电子阅读方式等问题;（四）学生缺乏对阅读整本书的正确认识。因此，教师在开展初中语文教学过程中，应注重对名著整本书阅读教学方法进行有效的把握，引导学生积极、主动地参与到整本书阅读学习中，以发挥学生的主观能动性，提升语文阅读教学效果及质量，实现初中生更加全面的发展及进步目标。

三、教学策略

（一）着力培养学生的阅读兴趣

“整本书阅读”最重要的策略之一就是先激发学生阅读兴趣。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的先导，有兴趣才会产生强烈的求知欲，学习主动性和积极性才能得到最大程度的发挥，学习才会卓有成效。

1.以图片、动漫、视频激趣

现代信息技术的迅速发展，手机、平板等移动终端的普及，为营造良好的阅读氛围提供了有利的条件。教师可以充分利用这些设备，整合图像、视频、音频等资源，营造活泼生动的阅读氛围，以充分调动学生学习的积极性和主动性。以《水浒传》的阅读教学为例。在教学前，可以播放《水浒传》中的几个精彩片段，激发学生的阅读欲望，提高学生的阅读兴趣。也可以在班级举行《水浒传》名著人物动漫制作活动，学生按照对原著的理解来制作名著动漫图片。

2.以活动激趣

善用文本中名著节选章节激趣，组织学生编导、演出课本剧，如《智取生辰纲》是《水浒传》中经典章节，让更多的学生参与到表演活动当中，有利于激发学生读文学名著的浓厚兴趣。

（二）充分发挥教师的引导作用

在初中生名著整本书阅读学习中，教师需要做好阅读教学的管理工作，从而发挥学生的阅读自主性，提高学生名著整本书阅读的学习效果。在读中阶段，教师要联系初中生的阅读学习情况进行针对性的指引，使阅读教学的针对性和有效性得到提升。

1.以任务驱动阅读

这一过程中，教师要把握整本书阅读教学的实际情况，联系任务驱动指导方法，使初中生结合阅读学习的任务，做好整本书阅读学习，并提升阅读实效。如《傅雷家书》的阅读，老师可以从目录入手，把“家书”分成四辑：“前行”“感悟”“历练”“沉浮”，学生通过读四个专辑的篇目，老师可以抛出问题，“如果是你，你最喜欢读哪一辑？”接着抛出任务单：“请认真阅读你喜欢的专辑，与同学分享喜欢的理由。”这样一来，“目录”不仅给了学生关于书的整体建构，还给了学生选择的“菜单”，便于学生统筹安排自己的阅读计划。这样的学习任务，既做到了“个性化阅读”，又落實了“创造性阅读”，对提升学生的语文核心素养大有裨益。

2.以专题探究阅读

专题探究是初中语文名著的一大亮点，以专题探究引导学生进行深层次的阅读，来完成“整本书阅读”任务。开展专题探究能够引导学生进行深层次的阅读，以对作品的主旨、社会意义等深层内容有所感悟。如九年级上册《水浒传》的专题探究，在课堂上，我引导学生结合三个专题进行探究活动。专题一：宋江为什么能做梁山之主？探究任务是为什么宋江被称为“及时雨”、“孝义黑三郎”、“呼保义”。专题二：“流水不腐、户枢不蠹”，你认为哪位英雄更适合做梁山之主？探究任务是针对《水浒传》中你最喜爱的人物，写一段人物评析。专题三：你怎样理解“逼上梁山”的“逼”？探究任务是《水浒传》108将中，有很多都是被逼上梁山的，请结合原著，说说被逼的各种原因。专题的探究，让学生围绕学习任务循序渐进，一步一步地掌握阅读关键知识点，从而实现初中生对阅读知识的深入理解。通过专题探究，提高了学生的独立阅读能力，使阅读更深刻。

（三）通过分享活动营造“悦读”环境

“整本书阅读”分享活动是激励性评价之一。分享的方式多种多样，学生可以选择自己喜欢的“整本书阅读”的分享方式。成果分享方式可以开展朗诵、背诵比赛等活动，也可以通过阅读笔记、阅读感悟、思维导图、手抄报、读书卡等方式分享。如学生在阅读《骆驼祥子》后，我让学生展示自主制作的《骆驼祥子》阅读小报、读书卡、思维导图、动漫图片等。让学生在分享中明白阅读是一种寻找美和欣赏美的旅程，学生才会自觉地成为阅读的主人，才会实现名著的“悦读”。

总之，初中语文名著整本书阅读教学的策略多种多样。为了更好地促进学生语文名著整本书阅读能力的提升，最大限度地发挥名著整本书阅读的价值，语文教师要不断创新、总结，积极探索名著整本书阅读教学的策略和方法，致力于让学生掌握阅读技巧、提升语文素养。此外，在整本书阅读学习中，教师应加强与学生之间的沟通和交流，把握学生阅读速度及阅读学习的质量，做好针对性的教学引导，使初中生的阅读能力及阅读素养得到更加有效的培养。