论“葡萄式”育人育学法

易礼燕

摘要：近期读了一些读书笔记，了解到了一些教育理论，诸如李希贵老师的“自由呼吸的教育”强调教育要简单，一腔真爱，一份宽容如此而已，教育的本质是要解放人的智力和心灵、思维和情感。《新教育之梦》强调理想的教师是合作型教师，既要和同事合作，又要和学生合作共赢。《魏书生教育教学》一书中提出“用回忆的方法去感知”，察觉学生思想深处的奥秘，触摸学生情感的脉搏。基于他们的基础上，我想谈谈自己任教以来所总结的“质疑、论疑、释疑、质疑”——“葡萄式”育人育学法。以便共同探讨育人育学的方法。

关键词：自由;合作;回忆;葡萄式

1.前言

李希贵老师在《为了自由呼吸的教育》中强调教育要简单，一腔真爱，一份宽容如此而已，教育的本质是要解放人的智力和心灵、思维和情感。《新教育之梦》强调理想的教师是合作型教师，既要和同事合作，又要和学生合作共赢。《魏书生教育教学》一书中提出“用回忆的方法去感知”，察觉学生思想深处的奥秘，触摸学生情感的脉搏。基于他们的基础上，我想谈谈自己任教以来所总结的“质疑、论疑、释疑、质疑”——“葡萄式”育人育学法。

2.葡萄式育人法

2.1何为葡萄式育人法

“葡萄式”育人法，就是学生给自己提一个问题：我要成为怎样的一个人？在学生树立一个大的目标下用一个个小的目标来充实大的目标，在实现目标的过程中，创造一次次难忘难得的经历来丰盈自己的人生经历。《新教育之梦》一书中有这样一句话，“中小学搞教育科研，就是应该记录自己的教育现象，记录自己的感受，记录自己的思考开始的，把这一串的“珍珠”串起来，那就是一条非常美丽的项链”。“葡萄式”育人法也和这句话里的串联珍珠一样。教育学生，首要的是要让学生树立一个目标，这个目标就如藤蔓一样，随着学生获得知识的增多变得越来越精细，而所获得的知识和目标就是一颗颗葡萄，等到学生实现目标，颗颗饱满的葡萄挤就满了藤蔓。

2.2葡萄式育人法的操作启示

我带过一个毕业班级了，接手时学生成绩就十分的差，当接到这个班级时，我就给自己制定了一个目标，我不能让他们成绩变好，我就让他们爱上语言课，学习本就不是一蹴而就的，只要喜欢语文课，到了初高中就有翻盘的机会。因此，我常常给学生灌输一个思想，语文学好学其他科目就不难了，时时讲课课讲学生当然会有逆反思想，此时我就用到了魏书生老师的“回忆感知法”，通过自身的经历来说服学生学习语文的重要性，在我深情并茂的故事里，学生仿佛真的感受到了语言的重要，这比时常讲要有用多了。另外，我还在课堂上带领大家玩了一些语言文字游戏，让他们充分感受到了语言的博大精深和无限魅力。PPT展示、演讲比赛、自主推荐课、辩论比赛......这些冲刺学生学习生活的经历正如一颗颗紫葡萄带给学生便摘也曾戴的欢喜，使他们的人生经历更加丰富多彩，学习更加充实和真切。

3.葡萄式教学法

3.1何为葡萄式教学法

若让我用几个词来概括葡萄式教学法，那就是“质疑、论疑、释疑、串联、质疑”，这些环节环环相扣的。刘铁芳教授在《研究性教学：一种以问题为中心的教学理念》一文中指出，好的教学实际上只是为了把学生引入“问题”之中，引入他们属己的“问题意识之中”，并且不断的扩展他们的问题意识。这和我的葡萄式教学法不谋而合。

3.2葡萄式教学法的操作启示

我上课有个习惯，总是会让学生读课文后思考了自己提一个问题。这就是质疑环节。当然学生提到预设的主要问题时多，没提到预设问题时间较少，所以我的葡萄式教学法比较成功，上起课来比较顺畅。遇到学生提问不准时，我也不会浪费时间，直接抛出问题让学生进入论疑环节。论疑环节就需要用到近年来比较火热的小组讨论法，充分发挥学生主观能动性了。当学生得到答案时，释疑环节百花齐放，各抒己见。这样葡萄式教学法成功了一大半。但不要忘了还有一个课后质疑环节。

一堂课下来，如果学生没有提过一个问题，那么教师设定的教学目标就是有问题的。一堂课结束，如果没有留下一个问题，那么这堂课我认为是不成功的。可能有的老师说，我上的好把所有问题都解决了，真的没有问题留下来，那么我真的认为你上的课是不成功的。好的课堂就是要培养出学生自主的提问题意识，可以是书本上的知识，也可以是教师教的内容讲的话等。课后学生不反思，课堂内容就会打折扣。

4.结语

总之，无论是葡萄式育人法还是葡萄式教学法，都要充分发挥学生主动性。学生的主动性是茎，是蔓，达成的目标是累累的葡萄。而要让葡萄结的丰硕，教师就得怀揣一腔真爱，携带一份宽容，就得多一些夸獎，少一些批评，主动培养学生的问题意识。让学生在不断的质疑、释疑过程中获得更多的知识，获得更多的人生阅历，让每一朵花都开出灿烂的花朵。

参考文献：

[1]李希贵 为了自由呼吸的教育 2005年 高等教育出版社出版

[2]朱永新 新教育之梦 2004年《朱永新教育文集》第一卷 人民教育出版社

[3]刘铁芳 守望教育 2012年9月 现代教育出版社

[4]刘铁芳 研究性教学：一种以问题为中心的教学理念 2002年《江苏教育研究》 百度学术

[5]龚春燕 魏书生教育教学艺术 2000年4月 漓江出版社