在道德与法治教学中塑造学生人格的实践

贺浩博

摘 要：一个人相对稳定的心理特征就是人格，它涵盖积极的兴趣、坚强的意志、高尚的思想、稳定的动机等。初中阶段的学生处于身心发展的关键阶段，也是人格养成的重要时期。因此，在初中道德与法治课教学环节，教师应利用教材的理论知识结合生活实践进行教学，并激发学生的学习兴趣，从而塑造和完善学生的人格，使学生获得全面发展。

关键词：人格;初中;道德与法治

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）31-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.092

道德与法治课程的特点在于其多样性、多质性、潜在性，蕴含的知识面也包罗万象，这有利于在整体层面丰富学生视野，拓展学生眼界。通过道德与法治课程，可以为学生构建体系化的学习模式，能够有效提高学生的综合能力。而在初中道德与法治课堂教学环节，教师也应尊重初中学生的身心发展规律，秉承生本教育理念对学生进行教学引导，让学生感受到尊重和关爱，这才能够使学生学会关爱他人，进而确保提高学生的道德素养，同时为学生塑造良好的人格做好铺垫。

一、以身作则，凸显楷模作用

车尔尼雪夫斯基曾说过：“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”而一个人最优秀的品质就是拥有良好的人格魅力，尤其作为人类灵魂的工程师，教师应通过以身作则的方式，去培养学生健康的人格。在农村道德与法治课堂教学环节，虽然农村的教育资源相对落后，教师的教学能力也相对较弱，但农村教师更应用自身良好的道德素养，去弥补教学资源不足的短板，以自身过硬的道德素养品质，去影响学生，感化学生，做学生的道德楷模，让学生懂得只要拥有一颗懂得感恩的心，就是最大的收获，同样可以为社会做贡献，以此帮助学生养成健全完整的人格。教师对学生的影响是潜移默化的，但这种影响却以润物细无声的方式，逐步塑造学生的人格素养。所以，教师需要在教学工作开展的过程中不断提高自身的道德修养，不断学习充电，完善自我，从而达到以言传身教的方式去感化学生的目的。

二、改变关系，促进师生平等

初中阶段的学生已经具有较强的自主思维意识，对任何事情也会在自身层面做出分析和理解。尤其对于农村初中学生而言，由于其中一些学生是留守儿童，所以他们的心思相对更细腻和敏感。因此，教师更应秉承生本教学理念，在对学生了解和理解的基础上，对学生开展道德与法治教学引导。教师应改变传统的教师居于课堂教学主体地位的模式，构建新型和谐、亦师亦友的师生关系，使学生能够感到平等与尊重，这样才能让学生敞开心扉。在道德与法治课堂教学环节，为对学生的人格进行塑造，教师应对每一名学生都有所重视，且做到一碗水端平，尤其不应对学困生有所偏见，学习能力弱的学生并不代表道德素养差。教师应善于发现每一名学生身上的闪光点，从而在尊重学生的基础上，对学生进行道德品质的教育，进而为学生良好人格素养的形成做好铺垫。同时，教师也应给予学生说话的权利，并注重倾听学生的想法，同时应营造和谐、宽泛的学习氛围，让学生感受到教师并非课堂的独裁者，而是与学生进行共同学习的教育引导者，这会培养学生的学习自信心，也能够激发学生的学习主体意识。在这种情况下，教师将道德与法制教育的内涵对学生进行讲解，并对其中存在的案例进行深度剖析，自然会提高学生的理解能力，提升学生的道德与法治学习效率。此外，教师也应注意帮助学生树立学习信心。尤其对于农村学生，有一部分由于父母在异地工作，无法及时帮助他们解决问题，导致他们心理会缺乏自信。在这种情况下，这些学生无法全情投入到学习中。所以，教师应注意培养学生的自信心，即便学生的学习方法不对，也应鼓励学生的学习态度，并逐渐将正确的学习方法传授给学生，循序渐进培养学生的学习信心，以此在让学生产生成就感的同时，也可以提高道德与法治学习能力，从而利于完善学生的人格素养。

三、传授方法，实行启发教学

随着社会的不断发展，教育水平的不断提高，“文盲”的定义并非不认识汉字的人。没有一个端正的学习态度，缺乏正确的学习方法等都属于学习能力弱的人。所以，在初中道德与法治教学活动的开展过程中，教师应注意传授给学生学习课程的方法，让学生具有自主学习的意识，激发学生学习的主观能动性。为确保教材内容更具真实性，教师可以为学生创设学习情境，增强学生的学习代入感，使学生能够在情境中思考道德与法治知识内容，并逐步完善自身的思考意识，将自我的思想、教材内容进行有机融合，使学生能够形成自身的道德与法治价值观念。同时，也可让学生在学习过程中，逐步掌握适合自身的学习方法，以此提高学生的道德与法治知识学习能力。此外，由于每名学生的个性特征都不尽相同，因此，教师也应对学生进行启发，鼓励学生结合自身的学习情况，自行寻找一个适合自我的学习方法，并逐步形成一种良好的学习习惯。这种方式不仅可以提高学生的道德与法治课程学习能力，也能让学生养成一种责任意识，懂得要为自己的学习负责。在这种思想理念的引导下，学生的人格素养自然会得以有效提升和完善。

四、构建模式，培养健全人格

青少年在发展过程中，每一个阶段的心理特征都不尽相同，尤其在初中阶段，学生处于青春期，思想起伏较大。尤其农村学生，受环境和条件的局限，接触的事物相对较少，因此思想相对闭塞。所以，在道德与法治教学课堂环节，教师更应根据青少年的身心发展规律，设计道德与法制课程的教学內容。教师应从心理品质教育和道德规范教育方面入手，并逐步向更多层面进行拓展，以层层递进的模式培养学生的心理素质和道德品行。此外，教师也应明确培养学生健全完善的人格并非朝夕之功，它是一项长期性、系统性的工程，教学内容的开展不应禁锢在某一个封闭的体系内，而是要为学生拓展环境，使学生认知一个更加全面的世界，开启道德与法治课程学习新篇章。由于农村学习的教学条件和师资力量有限，因此，教师可以通过信息技术带领学生学习道德与法治课程，让学生学习更新的道德与法治课程资源，为学生解开心理疑惑，提高学生的道德与法治课程学习能力，使学生的道德素养更加趋向于完善，也可以进一步确保完善学生的人格素养。