小学语文教学中微课的应用策略

郝煜

摘 要：自教育改革之后，微课这种便利实用的教学形式，能够提炼出知识点的精髓，也可以让学生进行反复学习，因此备受广大师生青睐。在小学语文课堂教学环节，教师可以利用微课对学生进行教学引导，这可以有效提高语文课堂教学质量和效率。教师可分析阐述小学语文教学中微课的应用策略，以期提高小学语文课堂教学效果，提高小学生的语文学习能力。

关键词：微课;小学语文;应用策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）31-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.061

微课是一种以视频教学为主，将教学中的重点问题进行层层分解，并逐一对每个问题进行细致阐述的教学模式。在新课改大背景下，提高小学生的自主学习能力受到更多教育界人士的关注。由于微课能够精准入微地讲解每一部分知识内容，所以它的运用提高了小学生的自主参与意识，也使得教学内容更具针对性，学生可以根据微课内容进行自主学习。

一、营造氛围，激发自主意识

微课是一种借助信息技术进行教学的方式，它集音形影于一体，可以将抽象化的文字知识转变为生动形象的图片、语音、视频，这会为学生营造学习氛围，激发学生学习的自主意识，学生能够通过形象化的内容理解教材中的知识点。在对学生进行教学的过程中，教师应充分重视导课的重要性，应在导课环节就对学生播放微课内容，这会激发学生的学习自主意识，教师可以将课文中的经典内容进行提炼，包括描写景色的内容，趣味性较强的场景，具有一定内涵的事件等，并以动态视频的形式对学生进行展示，使学生能够形象直观地进行体会，这会瞬间调动学生的学习欲望，也真正凸显出微课的教学意义。

此外，在教学的尾声环节，也可以利用微课总结整个教学过程，教师可以将教学中的重点问题利用微课以图文并茂的方式对学生进行总结。由于微课大都为3-8分钟，而教师完全可以将一堂课的内容进行缩减，将主要内容利用微课进行呈现。对于学习能力较强的学生而言，再观看微课是一种对知识的回顾和梳理，也可以使这部分学生巩固对知识的理解能力[1]。而对于学习能力较弱的学生，这部分学生大都精力集中的时间较短，而总结性的微课内容大都会在5分钟之内将课堂教学的所有内容进行总结，因此教师应引导学困生，即便对整堂课的学习内容缺乏认知，也应尽力抓住课堂尾声环节，通过微课观看整个课堂回顾，这样也会让学生对本节课的学习内容形成一个基本理解。

二、优化内容，降低知识难度

在小学语文课堂教学环节，教师应充分运用好微课的辅助教学效果，制作与教学主题相符的微课教学内容，以此保持课堂教学与微课教学内容保持同步。由于微课内容大都在5分钟，所以，教师应注意将教材内容进行优化，突出重点教学内容，凸显教学主题，降低知识的难度，使学生能够更加精准地理解语文学习的重点内容。

此外，小学生的思想发育不够成熟，因此理解能力有限，尤其对于文章中一些具有较强抽象性的文字内容难以理解，较难感知通过文字创设出的意境美、语言美和情感美，进而制约学生对整篇课文的理解能力。因此，为突破这一局限，让学生可以更加精准地理解阅读内容，教师可以将课文中的一些唯美的句子利用微课用图片或视频的形式对学生进行展示，使学生一目了然地感受到句子所表达的内涵，并从中获得较深的情感体验，提高学生对课文内容的理解能力。

同时，教师也可以将课文中的每一个词语、成语用图片的形式并配以简短文字的形式对学生进行解释，使学生有效理解其中的内涵。同时，这种通过图片表现知识内容的模式，也可以让学生过目难忘，巩固学生对知识点的记忆。

三、创设场景，实行互动教学

教育源于生活，生活中也涵盖了较多的语文知识。因此，教师可以利用微信，为学生构建一个高效率、高质量的生活场景，便于学生理解语文知识。这种生活化的微课教学模式，可以使学生通过微课内容理解教材中的知识点，提高学生的认知效率。

尤其对于一些古诗词教学来说，由于唐诗宋词距今已有千年的历史，学生对其理解存在一定的难度，而且传统层面的讲授法也不利于学生学习难度较大的古诗词内容[2]。因此，为突破这一教育局限，教师可以结合古诗词的内容，为学生配置相应的图片或视频，这会有效注解古诗词的内容，使学生能夠通过画面这种生动形象的方式，理解抽象的古诗词内容。教师可以借助互联网寻找与古诗词内容相关联的图片，将每一句古诗词都寻找到与之匹配的画面，并将所搜集到的画面按照古诗词的顺序制作成动态画册，使学生对每一句古诗词内容进行对比性学习。此外，为提高学生对古诗词的理解能力，教师也可以带领学生深入到生活中，寻找与古诗词内容相似的风景进行拍摄，并对其进行串联和剪辑，以此制作成与生活内容相贴合的动态视频，引导学生以此理解古诗词的内容。同时，教师也可对学生进行分组，并可以鼓励每个组别的学生开展合作，根据诗词内容寻找相似场景进行自主拍摄，并在各组员的相互配合下，将自主录制的小视频制作成微课内容，配合相应的文字，以此提高学生的微课实际运用能力。学生自主进行微课内容的设计，也可以提高学生对语文知识灵活运用的能力及知识迁移能力，培养了学生的语文学习主体意识。

此外，教师也可以让每个组别的学生都将自身的微课内容利用多媒体在班级进行展示，并通过小组自评、组组互评、教师点评三者相结合的模式对各组别的作品进行综合评定，主要考查内容应放在是否与生活内容贴合以及是否表达出古诗词的内涵实质层面。这种测评会更加激发学生的微课制作主体意识，提高学生的学习主观能动性。同时，也可以使学生通过测评认知到自己的优势及不足，进而更加有效地改进自己的微课制作方式，确保微课内容更加优质。