情感教育在中职英语课堂教学中的有效性研究

宁静

摘  要：近年来我国的职业教育发展迅速，学校在进行课程设置的过程中更加注重学生的职业发展以及他们的社会适应性，但是根据目前中职院校教学情况可知，大部分学生具有较强的专业能力，却无法熟练应用日常所学基础英语知识，他们一方面未能重视英语学科，一方面也因为基础水平较弱丧失了学习自信心，基于此教师为促进学生全面发展，可以将情感教育理念融入英语教学课堂，从根本上保证教学的高效性，实现理想化教育目标。

关键词：中职英语;课堂教学;情感教育;有效性研究

目前我国正处于教育改革的关键时期，中职学校在此期间也积极审视自我，结合实际学情分析各学科教学模式中存在的不足之处，以英语学科为例，由于大部分学生未能在中学时期夯实英语基础，导致他们对相关知识的理解能力、应用能力都未能达到规定标准，久而久之他们的学习态度也变得消极，影响整体教学质量，因此教师应自觉利用情感因素构建课堂，同时满足学生学习及个性发展需求，让他们能够在兴趣的基础上自然提高学习质量。

一、深度挖掘教材情感资源，激发学生学习欲望

中职时期部分学生未能明确英语学习的价值，他们较为重视对专业知识的学习，在英语这一基础文化课堂上呈现出消极、被动的状态，大大降低了学习效率，教师为改变这一教学现状，首先应在备课期间深入挖掘教材内隐藏的情感資源，一方面丰富课程内容、构建生动课堂，另一方面从情感、心理的视角去感染学生，让他们能在分析情感因素、表达情感意向的过程中自然地提高对英语语言知识的理解能力，不仅实现综合语用水平的提升，还从更深层次了解英语语言文化内涵，实现综合素质的发展[1]。

二、创设轻松愉快教学环境，引导学生自主学习

教学环境对学生的学习态度、学习效率都能产生直接的影响，中职时期教师应从改变环境入手完成新式课堂的构建，成功引导学生在课上发挥出主观能动性，进而强化整体教育效果。教师可科学使用信息技术手段，从教材内提取多元化的情感因素，并利用图像、视频等工具对其进行具象化处理，在课内营造轻松、舒适、自由的氛围，在观看教师所展示情境资料的过程中学生能够集中注意力，也会产生较为强烈的情感共鸣，他们能够主动思考相关问题，分析词汇内涵、利用句式完成互动交际，最终在快乐学习中得到整体英语水平的提升。

例如教授高教版《We laughed into tears》一单元时，教师为同学们播放Cindy与家人们度假的视频，以此为基础完成情境的创设，引导同学们在这样的语言环境下对自己的假期活动进行描述，并引导他们表达自己对各项活动的情感态度，学生在观看视频的过程中能集中注意力，在教师的带动下积极思考、主动发言，充分调动个人情感，在主观意识驱动下完成学习任务，提高学习效率与质量。

三、注重师生之间情感交流，保证英语教学效率

师生间有效的情感交流能够端正学生的学习态度，教师在向他们传递情感信息的过程中能够自然渗透重难知识点，学生在注意力集中的前提下深入探索知识内涵，从而提高学习的效率与质量[2]。期间教师必须注重情感交流的方式，可以合理利用表情反应、肢体动作、眼神互动等语言方式完成自然沟通，也可以结合实际教学内容鼓励学生自主表达，并且不轻易否定他们的观点，通过共同探讨的方式为他们指明思考方向，在此过程中学生能始终保持身心放松的状态，他们会降低恐惧、抵触心理，积极与教师合作完成各项学习任务。

四、探索多元教学组织形式，实现师生双边互动

传统教育理念下教师通常将自己置于中心位置，全方位把控课堂，虽然能够维持教学秩序，但是却会在无形之中为学生思维空间设限，让他们在被动状态下记忆知识点，无法保证他们综合素质的发展，在课程改革期间教师必须及时转换自身思想观念，明确学科交际性特点，通过制造师生双边互动的方式完成课堂的构建，合理利用情感因素组织多元化活动，包括合作探究、情境表演、师生辩论等，营造平等、轻松的教学氛围，从根本上调动学生的学习积极性，师生间在高效互动的过程中完成预计教学目标[3]。

例如教授高教版《How to open a savings account》一单元时，教师为帮助同学们深化对课内所学知识的记忆，并引导他们养成节约用钱的良好生活习惯，可以在课内模拟柜台办理个人账户开户手续的情境，教师扮演客户、学生扮演银行职员，双方使用“sign your name”“fill in the form”等描述银行服务程序，从而完成情境表演，在此过程中学生能够代入真实情感，充分利用所学与教师完成双边互动，最大程度上提高综合语言应用能力。

结束语

综上所述，英语是一门综合性较强的学科，中职教育阶段教师必须保证学生熟练掌握课内英语知识、有意识地提高他们的综合语用能力，从而在未来求职阶段更好地满足市场需求，实现个体的可持续发展，为进一步强化英语教学效果，教师可以合理利用英语知识中的情感因素展开教学，从根本上调动学生的学习积极性，另一方面也深化他们的求知欲，实现师生间有效互动，在丰富的情感交流中深化学生英语认知，实现高效教学目标。

参考文献：

[1]陈亚男.中职英语情感教学模式的实践与探索[J].校园英语，2020，28：61-62.

[2]顾健.情感教学模式在中职英语教学中的实践性探索[J].试题与研究，2020，33：159-160.

[3]潘永清.情感教学在中职英语教学中的体验和渗透[J].江西电力职业技术学院学报，2020，3306：64-65.