初中英语阅读教学学生自主学习能力的培养研究

冉梦雨

摘要：本文以在初中英语阅读教学中如何提升学生自主学习能力为出发点，对初中英语阅读教学展开分析，旨在探索初中英语阅读课中如何渗透英语核心素养，提升学生自主学习能力，从而来提高阅读课的有效性。

关键字：初中英语;阅读教学;自主学习能力

引言

初中英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，也是培养初中学生自主学习能力的重要途径。教师通过阅读教学的手段，既要充分给学生进行英语知识传递，又要想方设法提升学生阅读能力的深度学习和广度学习。每一位英语教师都要高度关注阅读教学的效益。那么，如何强化英语阅读教学，培养初中学生的自主学习能力便成为一个重点话题，为此笔者进行了具体研究。

一、初中英语阅读教学的现状

纵观初中英语的阅读教学，总体而言存在着以下问题：

第一个问题是阅读内容存在局限性。教师在组织阅读课堂教学时，师生、生生的互动性不强，阅读内容往往来源于教材，一些教师在开展阅读教学中呈现出学生被动化的学习状态。

第二个问题是阅读动力存在疲软性。学生因缺乏有效的阅读策略从而导致阅读习惯没有形成。因为教学实际结构缺少合理性，教学模式匮乏新意，以往的阅读教学氛围相对沉闷，那么诸多学生都缺少学习主动性，加之缺少教师有针对性的引导，学生过多依赖工具书的现象十分常见，在很大程度上造成学生阅读效率降低。

第三个问题是阅读能力存在差异性。学生的阅读能力本来就存在个体差异，但是我们的部分老师以保障阅读进度为基础，便倾向于集中化讲解，没有注重关注学生阅读能力的个性差异，从而导致学生阅读理解层面出现显著的效果不同。也就是说，教师的教学手段实施不够个性化和具有针对性，无法很好做到阅读教学实践的分层要求和因材施教，从而成为导致初中学生的自我学习能力得不到有效培养的重要阻碍因素。

二、初中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养策略

（一）激发学生阅读兴趣

初中学生英语学习的常态画像莫过于“单词词组短语、听读背诵默写“，由此看来，初中英语的学习前提便是积累单词词组，单词词组的灵活运用便是最关键的环节。换言之，单词词组的掌握便是创建听说读写译“高楼大厦“的地基[1]。缺少这个坚实的地基，学生的自主学习能力培育便是一纸空文。英语阅读教学也是要遵循这一个原理，引导学生掌握基本词汇，是夯实学生学习有效性的基础。英语语感本质是英语学习的精髓，但是学生的语感形成要建立在学生词汇逐步积累的基础之上，然而，阅读训练匮乏不能帮助学生形成充分语感。若缺少语感的支撑，学生即便可学会语法，也不能保障词汇的灵活运用。所以培养学生的阅读兴趣，有助于培育学生的自主学习能力。

（二）创设学生自主学习的时间和空间

学生只有在课堂上拥有属于自己的时间和空间，才能真正主动地去学习。教师的“满堂灌“式教学模式不仅使学生失去了语言交流的机会，也失去了与他人思维碰撞的机会。长此以往，不利于训练学生的思维能力和创新能力[2]。因此，教师在课堂上提一些开放性问题时，要留给学生思维的空间，不要以诱导的方式把学生的思维限制在自己为他们设计好的模式中。

例如，在Teenagers should be allowed to choose their own clothes 這一单元中，笔者提问：“What school rules do you think should be changed？“有学生答：“Students shouldn‘t go to school so early. If we get up too early，we don‘t have enough sleep. We will feel very tired in class. It‘s not good for our health and our study.笔者顿时觉得他这一段回答不仅不无道理，而且提高了综合运用语言的能力，开拓了发散性思维。此外，留给学生独立思考的时间同样很重要。

（三）努力引导学生自主发现，主动提问

在教学中，教师会不知不觉犯这样的错误：对学生缺乏信心或低估了学生的能力，习惯于大包大揽，唯恐学生不能接受。如，在做阅读文章时，碰到个别生词，教师会先告诉学生中文翻译。事实上，如果不影响理解的话，有些词完全可以跳过去，让学生通读全文，猜出意思。在讲解一些语法知识，如动词时态时，教师如能改变提前渗透为让学生自己根据语言规律进行归纳总结，可能效果会更好，而且通过这种方式获得的印象和感受更为深刻，理解也更透彻。实践证明，学生在课堂上有效活动的时间越多，自主学习能力也就越强。

此外，在阅读一些文章时，教师可以尝试让学生自己阅读，然后根据文章内容向其他学生提问题。如果采用小组比赛的形式，A组问，B 组答，更是能激发学生的兴趣。在这一过程中，学生的大脑始终处于激活状态，始终有话说，努力想不同的问题，他们获得的不仅是语言知识，更是语言运用能力。到了初二，学生已有一定的语言功底，教师应经常给学生创造提问机会。例如，关于 school rules and family rules 这一内容，初一时学生会用祈使句 Don‘t...或 We can‘t...句子结构提出很多想法;初二时，他们会用 Students should be allowed to...或 Students shouldn‘t be allowed to...提出许多鲜明观点。随着年龄和阅历的的增长，学生的知识背景和思维习惯也会有所变化，教师在策略方法上用心引导、点拨，可以充分挖掘学生主动提问的能力，从而促进自主学习能力的提升。

三、结语

总而言之，现阶段的英语教学中，学生的阅读能力已经成了其学习中重要的一部分内容。因此，在日后的教学过程中，教师要加强对于学生英语阅读能力的重视，不断完善阅读教学的授课教学体系，优化教学方式，促进学生的自主学习能力的提升。

参考文献：

[1] 陈则航. 英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社.2018

[2] 贵丽萍，黄建英，周勇等. 英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社.2019