“学徒制+长学制”的四元制，凸显职业教育适应性

叶冬意

国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提出要探索长学制培养高端技术技能人才。该文件的出台标志着纵向贯通、横向融通的长学制育人已成为加快构建以学历层次与职业技术等级立交为主要特征的现代职业教育体系的重要手段。

如何在长学制育人体系中彰显“职业”本色，凸显职业教育的适应性？笔者认为，长学制应当是一种基于产教深度融合的人才培养体系，应该具备跨域教育的宏大视野，既要做到职业教育、高等教育、技工教育的跨领域贯通，也要做到学校教学和企业生产的跨场域融通。在这样的理念引领下，安吉职业教育中心学校（安吉技师学院）发挥“双挂牌”的优势，在电气专业率先试点与湖州职业技术学院、安吉龙头企业洁美电子合作，逐步形成了将学徒制嵌入长学制一体化培养体系之中的四元制理论模型。

所谓四元制模式即县级中职、市域高职、区域龙头企业、本土技师学院四大育人主体全程分段进阶合作，校（中职）、企业、校（高职）的交流在共同培养目标的引领下，形成“中职—企业（实践）—高职—企业（实习）—技师学院（培训）—企业（就业）”的人才循环链。从定义上看，四元制模式可以基本解决新形势下中职学校人才培养质量、产教深度融合、本地人才回流的三大发展难题，满足中职学生高学历发展、高技能提升以及高品质就业的个性需求，助推学生、学校、企业、地方政府的良性互动发展。

聚焦长学制育人新热点，校企共定培养标准

一方面，中等职业教育的就业功能基本完成历史使命后，它的另一个重要功能正在发挥，那就是成为应用型人才培养体系的基础教育。2020年，教育部、人力资源社会保障部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，明确提出，规范长学制技术技能人才贯通培养，贯通专业以始读年龄小、培养周期长、技能要求高的专业为主。在国家宏观政策导向下，长学制一体化育人中已成为职业教育的新热点。

另一方面，满足学生、家长和企业对高学历和高技能的“双高”需求是学校实施中高职一体化人才培养模式的根本依据。从人才的成长规律来看，以往中职的三年培养周期较短，在县域经济转型升级的背景下，新的岗位对从业者提出了更高的要求，原中职毕业生在技术技能、综合素养等方面已不能更好地适应工作岗位的要求。同时中职毕业生经过三年学习毕业后要求继续进入高校学习的意愿强烈。

为了确保长学制一体化培养的育人质量，安吉职业教育中心学校（安吉技师学院）在和湖州职业技术学院、安吉洁美电子合作过程中，三方共同建立联席会议机制，以岗位标准为起点，在统一人才培养目标定位的基础上，以高职牵头、中职辅助、企业协助的方式制定人才培养标准、课程标准、教学标准等，从而明确各年龄段相互衔接递进的课程体系、教材体系、实训体系，促进学生知识、技能、能力的进阶式提升。其中，前三年培养学生适应初、中级岗位的能力，第一至第五学期夯实学生文化知识、专业知识、职业能力的基础，在第六学期实行中高职衔接转段考核;第四年侧重培养学生胜任中、高级岗位的能力，并在最后一年中加强职业迁移能力及发展能力锻炼，将职业素养培养和职业技能训练贯穿整个培养过程。

校企全程整体合作，企业是关键主体

长学制一体化人才培养模式为学生升学提供了绿色通道，但却容易带来中职“职性”特色的偏离。例如，一些职业教育机构在教学过程中过分追求基础理论教育而忽视技能教育，导致学生职业技能的“弱化”。然而“职性”是职业教育的底色，是其作为一种类型教育的鲜明特点。为避免中职升高职转段考核成为普高升学的翻版，我们要求区域龙头企业全过程参与五年长学制培养，即做到企业的唯一性、固化性，由此形成校企校整体合作机制，覆盖中职学校与高职院校在合作过程中的盲区，提升人才培养衔接的紧密性和有效性。

校企校全程整体合作，即构建“中职-企业（实践）—高职-企业（实习）—技师学院（培训）—企业（就业）”的人才循环链，其核心特征是实行“全程工学结合”和“全程双师共导”。

在中职三年签订学徒培养协议。前五个学期学生以预备学徒的身份进入企业，开展識岗、试岗形式的工学结合;第六学期通过中高职衔接转段考核的学生参与中职阶段的学徒见习（顶岗实习），享受见习津贴，实现从预备学徒到学徒，从中职生到高职生的双重身份转变。

在高职二年签订定向培养协议。前三个学期学生以准员工的身份进入企业，开展跟岗、轮岗式工学结合;第四学期学生参与高职阶段的顶岗实习，要求学生结合岗位工作内容完成毕业设计，实现从准员工到正式工、从高职生到员工的双重身份转变。

让高技能人才主动留下，助推政企校生四方共赢

四元制模式构建的第三个考虑是出于对本土技能人才流失现象的反思。由于安吉县城本地对人才的吸引远远小于大城市，安吉县前往外地升学学生的“回流率”较低。作为人才“供给方”，笔者所在学校希望可以在地方政府、企业、学生、学校四方共赢的前提下，找到一个破解之法。

首先需要在尊重学生意愿的前提下，从“留浙”“留湖”“留安”三个维度分别遴选省域、市域、县域的高职院校和本土龙头企业开展一体化育人，着重加强企业文化的熏陶，做好职业发展规划，提高学生回流积极性。

其次，要充分发挥学校“双挂牌”（中职学校和技师学院两块牌子）的优势资源，为长学制学生提供高级工考证培训，即在最后一学期开展顶岗实习期间，提供高级工考证培训服务，实现学生“学历+技能”的双高，帮助学生解决高质量就业的难题，为学生回流提供保障。

最后，要在现有“中职（技师学院）—企业—高职”人才培养信息小循环基础上，联合地方行政部门共同搭建四方联通的集学校、企业、政府信息于一体的区域职业技能人才（高水平学徒）信息平台，在为学生提供“就业+升学”服务的同时，也向企业和主管部门提供毕业学徒人才流动信息，以便准确掌握人才回流情况，使中高职一体化人才培养模式能与本地产业发展需求相匹配，提高为本地产业发展提供高学历高技能人才的精准度。

[作者单位：安吉职业教育中心学校（安吉技师学院）]