初中化学家庭小实验的实践策略研究

杨义

摘 要：初中化学新课程标准倡导学生亲自动手完成实验，教师应贯彻落实新课标要求，深度理解素质教育理念，适时引导学生进行家庭小实验，积极为家庭小实验提供指导、创造契机，激发学生的内在潜能和动手兴趣，使之能够在动手操作的同时，理解化学现象、分析化学反应，最终体悟知识的真谛。文章分析了开展家庭小实验的实际意义，并研究了初中化学实验教学现状，针对各类教学问题提出家庭小实验的实践策略，旨在为教师的教学提供合理化建议。

关键词：初中化学;家庭;小实验;实践

一、 引言

家庭实验是指利用家庭内的有限资源进行化学实验，进而了解小范围内生活常识与理论知识之间的关联，提高学习质量，合理延续课堂，进而提高教学成效。初中化学教师应该认识到开展家庭小实验的意义，调动学生的动手操作热情，使学生能够秉持探究精神来进行尝试和探索，合理、安全地利用家庭内有限的资源做化学实验，积极推进家校共育合作体的形成，发挥家校共育的合力，将课堂教学有效延伸，切实增强学生的学习积极性和主动性，实现可持续发展。

二、 开展家庭小实验的意义

（一）强化知识与生活的联系

家庭小实验能够引导学生强化知识与生活之间的联系，使学生在动手操作的同时，分析日常生活用具替代实验器具的可行性，进而了解不同材质器具的物理、化学性质，将枯燥的抽象知识与生活实际相联系，产生强烈的求知欲和好奇心，进而发挥主观能动性来进行实践操作。比如，尝试用蜡烛来代替酒精灯，用燃气灶的支架来代替铁架台，在实践操作中了解自来水、豆油、奶饮品、陈醋等液体的沸点，学生通过详细记录操作步骤和相关数据，并在课上与教师分享，细致阐述心得体会，发现液体沸点相关知识在实际生活中的应用，从而加强书本内容与生活实际的联系。教师还可以在课上抛出发散性问题，引导学生在课后进行思考，结合所学内容自行设计家庭实验。比如，引导其思考“如何去除炊具锈斑”问题，并在家中利用有限资源自行设计除锈实验，尝试用食醋、洗洁精、淘米水等除锈，分别记录相关信息，在课上进行探讨，不断强化所学知识与生活的联系，增强学习的积极性和主动性。

（二）培养科学探究思维

科学探究思维是核心素养中的一部分，而开展家庭小实验，则可以培养学生科学探究意识，进而帮助学生形成良好的核心素养，有助于树立良好的绿色化学观念，提高可持续发展能力。比如，教师讲解自制实验仪器的技巧，可以鼓励学生“土洋结合”，尝试制作家用烧杯、试管、胶头滴管、量筒、导管、气体发生装置、研钵、水槽等。利用水杯代替烧杯，用吸管、注射器来制作导管和胶头滴管，用空瓶和胶皮管来制作气体发生装置，用捣蒜石臼代替研缽，将瓷盆作为水槽。学生通过进行制作，不仅了解了化学用具的基本使用方法，也树立了绿色观念，懂得分类处理日常生活用品。还可以鼓励学生做三聚氰胺检测实验，利用自行制作的器材，将不同品牌的牛奶饮品进行过滤，把滤得的晶状固体进行沉淀，加热并观察反应现象，鉴定不同种类牛奶饮品的三聚氰胺含量，从而推断三聚氰胺的密度、可溶性，进而提高科学探究思维能力，提高知识分析的能力。

（三）构建家校共育的合作体

家庭实验鲜有教师的参与，几乎全凭学生经验和既有资源的保障，此时施行家校共育机制，有利于构建家校共育的合作体。教师通过互联网安排不同的实践任务，可以鼓励家长提供相应的支持，引导学生按照教师的要求完成家庭实验作业，既能够满足家长迫切了解学生学习进展的需求，又可以为家校共育合作体的形成提供保障，有助于促进学生的成长和进步。家长作为学生的第一任教师，能够带来潜移默化的影响。构建家校共育合作体，本质上能够合理提升家庭实验学习质量，解决学生在课上没有弄懂的问题，利用互联网资源来优化学习，不断提升思维能力和文化境界。

在家校共育合作体的构建过程中，家长起到了协调和引导作用，在家校共育活动中扮演着重要的督导员角色，通过根据教师的建议来提供实验资源，帮助解决客观的操作问题，有效加深学生对家庭实验的理解，进而提高其自主学习能力。利用互联网实现实时沟通和及时反馈，使学生能够在教师的明确指导下，顺利完成家庭实验，家长也能够对相关学习情况进行深层次的了解，教师再对下一步学习任务进行部署，切实促进了家校共育合作体的形成。

三、 初中化学实验教学现状

（一）实验参与热情较低

初中阶段的学生正处于身心发展的关键时期，时常会出现情绪波动，对学习产生抵触情绪，甚至出现习得性无助感。而部分教师没有用发展的眼光看待学生，过度主导课程，忽视了个体间发展的差异性和不平衡性，以至于学生的实验参与热情较低，无法配合完成课堂实验活动，导致教学效率低下。长时间较低的参与热情也会使学生的学习兴趣逐渐降低，不利于技能培养和素质提升。

（二）课程脱离生活实际

实践是检验真理的唯一标准，一些教师却在教学中忽视了理论与实际之间的联系，导致所讲解的课程与生活相脱离，学生不能凭借既有认知能力和知识经验来理解深奥的化学内容。部分理解能力相对较弱的学生还会产生思维定式，无法准确理解化学知识在实际生活中的应用方法，以至于综合素质能力发展受到限制。

（三）缺乏科学理论指导

部分初中阶段的学生思维发展较为缓慢，时常会在实践活动中失去方向或陷入困境，实验的结果与预期大相径庭。一些教师的教学出发点与学生的学习目的相背离，未能提供合适的指导，而在实施指导时往往又会直接给出结论。久而久之，相应的指导便失去了意义。

（四）实验安全系数不高

初中阶段化学实验的危险性在可控制范围之内，而保持警惕和应有的戒备则可以降低实验的危险性。而部分初中学生生性活泼、思维跳跃，时常会迸发出不切实际的想法，从主观方面来左右实验的进程，以至于在进行加热操作时容易被飞溅的滴液烫伤，在溶液配比、混合的操作中腐蚀皮肤，实验的安全系数大大降低，影响人身安全，留下心理阴影。