高中英语学科核心素养研究综述

岳蕾蕾，钟安林

（1.喀什大学 外国语学院，新疆 喀什 844000；2.韶关学院 外国语学院，广东 韶关 512005）

《普通高中英语课程标准》（2017版）明确指出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面［1］4-5。近年来，国内学者从不同的角度对高中英语学科核心素养进行了研究，但是对整体研究现状、现存问题以及未来发展趋势等方面则缺乏系统的阐述。基于此，笔者对2017年至今的中国知网论文数据库收录的有关高中英语学科核心素养的论文进行梳理分析，全面展示目前相关研究现状，以期对后续研究有所启发。

一、高中英语学科核心素养研究现状

为了更加清晰地了解高中英语学科核心素养的研究现状，笔者基于中国知网（CNKI），以英语学科核心素养、高中、英语核心素养和核心素养为主题词进行高级检索，时间2017年1月至2021年5月。相关文献共624篇，手动剔除不相关文献14篇，得610篇。本研究拟对610篇相关文献进行可视化分析。

（一）发表年度趋势

关于高中英语学科核心素养的研究始于2017年，除个别年份（2020年）外，研究文献的数量基本上呈现逐年稳步上升的趋势。这反映出我国国内高中英语教学非常重视英语学科核心素养的落实。根据增长速度判断，高中英语学科核心素养将是未来几年持续研究的热点。按照发表年度（2017年1月至2021年5月）统计，610篇文献如图1所示。

图1 高中英语学科核心素养发文数量（2017年1月—2021年5月）

（二）研究方向

近几年来，有关高中英语学科核心素养的文献不仅在数量上不断增加，而且所涉及的研究方向也越来越广。见表1。

表1 高中英语学科核心素养研究方向分布

从表1的研究方向分布统计结果可知，国内关于高中英语学科核心素养的研究主要分布在6大研究方向，按照文章数量多少依次为：

（1）课程实践设计研究：共有312篇论文，占论文总数的51.1%。课程实践设计研究一直是学者们长期研究的课题。欧光安、安正强以人教版高中英语教材必修（一）Unit3 Travel journal英语阅读活动课为例，对开展学生主体型活动的阅读教学进行研究［2］；任美琴、吴超玲针对高中英语教学实践中存在的问题，在其20余年系列研究和实践探索的基础上，开展了“指向核心素养的高中英语教学设计”研究。研究成果内容如下：建构了集目标、资源、实施和评价于一体的指向学科核心素养的英语教学模型；搭建了指向学科核心素养的层级目标框架；创建了基于单元主题意义的多模态学习资源库；构建了单元主题统领的学习活动设计模型框架［3］。

（2）培养策略研究：共有200篇，占论文总数的32.8%。针对这一研究方向，学者们主要是从两个方面进行研究：其一，从宏观层面探讨高中英语学科核心素养的整体培养策略。王东山提出整合文化资源，优化课堂教学和借助多种资源来发展学生的英语学科核心素养［4］。其二，从微观层面对具体的特定核心素养进行研究，孙静对出利用情感素材，问题牵引，思维导图和群学模式来培养高中生英语阅读思维 品质。

（3）内涵及构成要素的研究：共有30篇论文，占论文总数的4.9%。针对这一研究方向，程晓堂和赵思奇着重强调了英语学科的育人价值并具体阐释了英语学科核心素养的四个构成要 素［6］；夏谷鸣对英语学科核心素养下的语言能力内涵作了具体的阐释分析［7］。

（4）培养现状调查研究：共有29篇论文，占论文总数的4.8%。针对这一研究方向，许多研究学者进行了研究，王宁对高中英语学科核心素养的培养现状——以延安市两所高中的师生进行了调查研究［8］；肖中春对重庆市某中学的高三英语教学思维品质培养现状进行了调查研究［9］。

（5）教材分析研究：共有23篇论文，占论文总数的3.8%。沈开艳基于英语学科核心素养对人教版高中英语教材（NSEFC）必修（一）至必修（五）的内容进行了全面研究分析，研究发现该教材阅读题材丰富多彩，文本体裁灵活多样，结构安排十分紧凑，阅读活动设计层层递增。所有模块都体现了学生英语学科核心素养的培养，都能对学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等核心素养的提高产生重要影响和作用［10］；韦兰凤基于英语学科核心素养对人教版和外研版高中英语教材阅读课文的文化内容进行对比分析，研究发现两版高中英语教科书中的阅读课文的文化内容选题题材丰富，基本契合了新课标中的培养要求［11］。

（6）测评方面的研究：共有7篇论文，占论文总数的1.1%。程晓堂重点讨论英语学科核心素养的构成、英语学科核心素养在课程标准中的体现以及英语学科核心素养的测评等方面的问题［12］。张文星从英语学科四大核心素养的内涵和关系入手，从宏观和微观上讨论了指向英语学科核心素养的英语测评改革［13］。

（三）研究方法

文秋芳将研究方法分为非实证研究与实证性研究两大类［14］。非实证研究占很大比例，是实证性研究的7倍。共有71篇论文运用实证研究的方法。其中，赵越、孟媛等调查和分析了高中英语学科核心素养的培养现状［15-16］；李婉莹、张暄等探讨了教学法的使用效果［17-18］；刘雅芸基于英语学科核心素养，分析人教版高中英语教材7个模块的内容［19］。有539篇论文采用非实证研究的方法，基于理论层面从多个方向探讨英语学科核心素养的落实与培养。例如，丁丽云、邢德清等人关注英语学科核心素养在高中英语教学的培养策略［20-21］，高莉尝试了英语学科核心素养视域下的课程教学设计［22］。总之，学者们经过一定的理论分析和实证研究，证明了高中英语学科核心素养研究角度的广泛性。近年来对高中英语学科核心素养相关文献所采用的研究方法，见表2。

表2 高中英语学科核心素养研究方法分布

三、高中英语学科核心素养研究中存在的问题

（一）非实证研究较多，实证性研究比例偏低

针对高中英语学科核心素养的研究方向较为广泛，但是除了一些相关培养策略和对高中英语学科核心素养的培养现状所进行的实践研究，其他几个方向的研究均属于理论层面的非实证研究。例如，仅针对课堂教学进行简单的案例陈述，对培养策略给出的建议较笼统；同一研究方向的文献陈述的论点大多相似。目前国内专家学者们越来越注重高中英语教学中的研究方法。学者们更多的是从理论经验上对英语学科核心素养在高中英语教学中的实施与培养层面进行分析，但是缺乏科学的实证研究方法，未能解决高中英语学科核心素养的实际问题。因此，我们应该加强高中英语学科核心素养的实践探索与实证研究。

（二）研究涉及方向不均衡，研究课型分布不均

一是研究方向不均衡。研究主要围绕高中英语学科核心素养进行课程实践设计研究和培养策略研究领域，而对内涵及构成要素，培养现状、教材分析、测评等方面则较少涉及。有30篇主要阐释了英语学科核心素养的内涵及构成要素，29篇对高中英语学科核心素养的培养现状进行了调查分析，23篇分析研究了英语学科核心素养背景下的教材状况，7篇研究高中英语学科核心素养的测评。二是，研究课型分布不均。

虽然研究的内容比较广泛，涉及语言学习的多个方面，但对高中英语学科核心素养研究的不同课型的文献数量是不均衡的。见表3。

表3 高中英语学科核心素养研究不同课型分布

学者主要研究阅读课型，其次是读写结合模式和写作、词汇、听说和语法则鲜有涉及。对此，学者许曼萍、马炳军、朱家胜也指出国内有关英语学科核心素养的研究首先是有关阅读的研究，其次是写作研究，也有少量的听说和教材分析研究［23］。这也证明了研究方向和侧重点的不均衡性。研究方向表现出不均衡的状态，研究内容较为浅显。因此，有必要进一步的深入研究。

四、高中英语学科核心素养研究趋势与启示

纵观2017年1月至2021年5月这近5年的高中英语学科核心素养研究的成果，无论是在研究数量、类型和领域上都取得了一些不错的成绩，研究类型和领域也可观，实证研究和非实证研究俱有。但是我们也应该看到还存在很大的研究空间。第一，增加高中英语学科核心素养研究的实证量，而不仅仅停留在理论经验层面；第二，拓宽高中英语学科核心素养的研究方向，全面深入研究英语的不同课型。我们相信在未来的五年、十年里，我国高中英语学科核心素养的研究领域和角度会更加多元化，在研究内容的广度和深度上也会更有更大的突破性进展。