浅谈小学音乐审美教育的策略

孙梦婕

摘要：小学教育中音乐课程的开设不仅是为了锻炼学生学习能力，培养其基础技能，确保其具备基础性的乐感和识谱能力，也是为了引导学生学会感受生活、自然、艺术中存在的美感，进而培养其一定的音乐素养和审美能力。因此，在小学音乐教学课堂规划中，培养学生审美能力理应作为第一要素，在教学过程中引导学生形成正确且个性的审美观念后，再以丰富学生情感作为教学主线，由此促进学生全面发展。故而，小学音乐教师在实施相应的教学实践时，可通过组织多种活动以及提前制订适当的教学计划，提高课堂互动性以及教学内容丰富性，以便更能吸引学生主动学习，从而引导他们在学习过程中潜移默化地提升自身审美能力。在学生学习的过程中，小学音乐教师则需要准确认知审美教育对小学生美感形成的重要性，并掌握科学合理的实践策略，同时还需制定教学目标，这有利于保障小学生健康成长。

关键词：小学音乐;审美教育

一、营造审美教育课堂氛围

在小学阶段开展音乐教育教学过程中，教师应当重视并了解各年级学生年龄特点。小学生不仅容易受到外界因素影响，还容易受到周围氛围潜移默化的影响，因此，教师在授课时需要创设良好的课堂氛围。审美教育与传统教育的区别在于审美教育不仅要求学生对教材内容产生一定的声音记忆，而且要求学生具有感性认知，即促使学生在潜移默化中培养自身艺术细胞，由此增强对艺术的兴趣，提高其审美能力。

例如，在《童心是小鸟》曲目教学中，教师可引入相应的课堂内容，适当区分传统教学、审美教学方式。在授课前，教师应事先明确本课堂教学的目的在于促使学生掌握本曲目的内在感受力，而不是教会学生曲目中含有多少知识点。由此，教师可结合本次教学内容，向学生提问：“同学们，你们想象过春天的模样吗？想象中的春天应该是怎么样的呢？”让学生就想象中的情景进行讨论，教师适当引导学生进行口头描述，最后梳理学生的描述并总结。在学生展开讨论期间，教师可以播放《童心是小鸟》曲目，让学生置身于音乐中，再尽情描绘属于自己的儿时景象，达到人与景象相融合的目的。另外，教师还可以通过其他方式使课堂内容饱含童心。例如，教师可以带领学生回忆以往学过或者听过的与“童年”相关的歌曲，在温故知新的同时，引导学生将审美教育、歌曲文化相联系，由此帮助学生更好地领悟本次课堂歌曲主旨、掌握相应的音乐意境，从而实现良性循环。

二、善于发现教材审美元素

在小学音乐课堂教学中开展审美教育时，教师要根据教学内容，制订有针对性的教学计划。音乐教师是培养小学生审美能力的引路人，应该在推进审美教育过程中，事先掌握教材内容。小学音乐教材包含一个复杂且系统化的知识体系，教材中不同章节的内容具有内在差异性，这就决定了教师在开展审美教育教学过程中，需要针对不同章节类型和主题，选择恰当的教学方式。因此，教师在备课阶段应深入研究教材内容，发现教材中的审美元素。

例如，在《采一束鲜花》曲目教学中，教师在教学备课阶段，可收集该首歌的相关创作背景，领悟创作者在歌曲中表达、隐藏的故事等。教师在教学过程中，可以将接触过的歌曲均当作一位叙述者来看待，并正确认知听歌即是聆听创作者叙述自身故事的过程。通过这种方式，教师可以更好地把握该首歌曲所表达的创作情感，以便在授课中更好地传达歌曲主旨。教师在正式开展教学时，可以先简单描述这首歌的创作背景，促使学生简单了解该曲目，然后遵循由浅至深的原则进行教学，以曲目创作背景为出发点，讲述曲目的中心主旨、表达的情感，最后描述歌曲的意境。学习一首新歌与阅读一篇文章异曲同工，均需要有节奏、有规律地进行。待学生基本了解歌曲的内在情感后，教师可转移教学重点至培养审美能力上，从引导学生理解歌曲表达的情感入手，启发学生在教学中发现审美元素。这一过程可能对小学生而言具有一定的难度，因此，教师可适当引导和鼓励学生，调动课堂学习氛围，并支持学生展开讨论，最后再由教师对学生的讨论结果进行总结。这种教学方式，可以帮助教师在课堂教学中构建一个审美教学体系，同时教师也可以通过挖掘教材内容的审美元素，促使学生近距离感受到曲目的美感。

结语

小学音乐教师在教学过程中开展审美教育，需要提高自身教学水平。为确保音乐课程的顺利开展，学校应为教师提供相应的音乐设备，让教师在教学过程中有一展身手的小舞台。教师进行审美教育时，首先，需要注重选取合适的教学方式，促使学生在相应的音乐氛围接受审美教育;其次，要善于在教材内容中挖掘审美元素，以教材内容为出发点开展教学;再次，教师应注重培养学生美感，帮助其加深对不同类型音乐的理解;最后，教师可以以提出话题、将实物带进课堂开展体验教学，提高学生对音乐的学习兴趣，以便更好地开展审美教育。教师在实际教学过程中，应结合审美教育，加强对学生音乐素养的培养，以便达到促进学生身心全面发展的目的。

参考文献

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