浅谈英语课堂教学中学生的主体作用

巩玲燕

摘要：语言是交际的工具，学生学习英语的最终目的是为了提升其口语表达的能力，继而实现英语素养的发展。PEP小学英语也充分考虑到这一点，在其教材编排中既强化了知识性，又突出了实践性与开放性。同时，教材中所选用的话题不仅交际性强，而且还贴近学生生活，能够较好地唤醒他们的生活体验，引导其在学习中逐步积累词汇，掌握口语表达技巧。在具体教学中，教师要充分整合教材资源，结合学生生活实际，创造性地开展拓展阅读，在丰富学生英语语感的同时，有效提高英语素养。

关键词：小学英语;主体作用;策略

一、拓展交际阅读，渗透角色扮演

英语作为交际性语言学科，在具体教学中拓展一些交际性阅读，对于课堂教学是一种有益的补充。交际性拓展阅读一般是围绕某一主题，按照一定的情节，通过对话进行的。其主题一般都是日常所见的，如颜色、爱好、天气等，契合学生生活实际。在具体教学中，教师可以以小组为单位，通过角色扮演的方式，强化对话的互动性，帮助学生积累词汇，培养语感。

拓展交际阅读，不仅可以丰富学生的语感，而且能帮助他们深入实际思考问题、解决问题，为其逻辑思维发展、强化语言交际作铺垫。但是，针对阅读素材的选择，需要把握难度和梯度，结合生活实际，强化综合分析理解，这样才能有效提升阅读效果，巩固课堂所学。

二、拓展生本阅读，激发阅读兴趣

在英语阅读教学中，教师要立足学生实际，根据他们的认知水平，结合其兴趣爱好进行有效拓展。如在小学中段，可以拓展一些绘本故事;而到了高年级，则可以拓展一些人物传记、科学故事等。

例如，学生对圣诞节很熟悉，在节日来临时，教师可以提前给学生布置搜集相关节日文化知识的课外阅读，然后通过小组合作形式，以手抄报、讲故事或者视频展示等形式，让学生初步了解西方的节日文化与相关民俗。教师可以根据学生展示交流的情况，及时指导、点拨。这种方式不仅可以激发学生的阅读兴趣，增加他们对西方文化习俗的了解，而且能巩固课堂所学知识，为其语言表达水平的提升奠定坚实的基础。

没有交际，就没有语言。对于英语学习而言，结合学生实际进行有效拓展，不仅可以激发他们的学习兴趣，引导他们主动参与阅读，而且能提升他们的交际能力，巩固、理解、运用课堂所学的词汇。另外，教师还可在课外搭建平台，创设情境，通过小组合作、英语角、下午茶等形式，拓展学生的英语交际空间，为其语感生成创造条件。

三、拓展教材阅读，明晰文本结构

受篇幅限制，教材选编内容都相对紧凑或直指教学重点，缺少知识的拓展。在具体教学中，教师可以围绕教材文本，尤其是留白部分进行拓展，可以拓展相关的文化习俗，也可以拓展涉及的知识点，或者拓展相关的语法表达技巧等。通过这种形式，不仅可以丰富学生的语言知识储备，而且能通过句子辨析，增强对文本结构与思想内容的理解。

针对阅读比较，所选内容不能太长，需要结合课堂教学重点有针对性地比较;如果内容太多，反而会失去比较的意义。

四、拓展语言阅读，巩固提升语感

在阅读训练中，必不可少的是巩固性训练。针对教学实际，教师可以围绕课堂教学重点进行巩固性语言拓展训练。这样的训练目的性更强，难度较大且形式丰富，主要针对高年级学生。通过这种方式，在强化学生对教学知识点的理解巩固的同时，也能有效强化其语感训练，为其素养提升做好储备。

语感训练是一个长期的过程，需要学生经过大量的阅读，才能有所体现。在具体教学中，教师应主动创造条件，搭建平台，鼓励学生进行课外阅读，尤其是进行语言性、巩固性阅读训练，为学生进一步学习英语奠定基础。

五、拓展情境阅读，提升英语能力

由于多种原因，学生的课外阅读时间不多，对此教师可将学生的课外阅读移植到课堂阅读之中。这样不仅可以丰富课堂教学内容，而且能巩固拓展学生的课外阅读。在具体教学中，教师要充分解读教材，并且根据学生的认知水平，适时穿插各种小的阅读片段，这种阅读主要强调是否能给学生启示，是否能给他们带来新的感受。

在这一过程中，学生的语感随着课堂的教学，逐步与自己的生活体验相联系。通过多媒体所创设的文本情境，学生不仅很快融入故事之中，而且能身临其境地想到自己以后要均衡饮食。这样的方式既丰富了学生的情感，又唤醒了其语言感染力，同时也为丰富课堂教学、发展学生语言创造了条件。

六、主体教学法优化学生认知状态

人是大自然的神奇产物，人的个人情绪也会因为外界环境的变化而变化。教学实践证明，教学氛围与小学生的个人情绪和认知状态息息相关，进而会直接影响到小学生的大脑兴奋程度、认知关注度与思维能力的活跃程度，自然就会与小学生的英语认知息息相关。因此，教学氛围还能够直接影响到小学生的视觉刺激、听觉刺激、情感体验、心理态势和个体情绪，自然影响到小学生的英语学习。

七、主体教学法优化学生认知过程

教学过程是小学生进行英语认知、合作探究、信息交流的主阵地，因而与小学生积累知识、拓宽视野、培养能力和提升素养有着非常直接的关系。传统课堂上，教学过程是教师展示个人知识拥有量、知识传输技巧与知识讲解能力的“才艺秀”舞台，而主体教学法极力倡导教学过程的主体化，要让小学生在英语教学过程中全面参与到课堂活动之中，在实践认知中循序渐进。

八、主体教学法优化认知评价

在传统英语课堂教学过程中，教师是教学评价的拥有者和实施者，小学生只是等待教师评價的被动接受者，而教师也仅仅从小学生的知识学习角度去评价其认知角度、认知方法和认知效率等。然而，主体教学法将教学评价的权利赋予小学生，积极鼓励小学生去进行自我评价、他人评价，从而在英语教学过程中创设多元化的教学评价过程，能够为小学生的高效认知提供很大帮助。

总之，英语作为一门语言学科，不仅需要大量习题训练，而且需要进行语言交际拓展，以便有效发展学生的语感，提升其英语素养。同时，在阅读教材的基础上，教师还需要结合学生实际，有针对性地开展拓展性阅读，在激发学生阅读兴趣、实现词汇积累的过程中，有效提升其语感，为其英语核心素养的提升奠定基础。

参考文献

[1]祁立新.互动式教学模式在小学英语教学中的构建[J].内蒙古教育，2019（18）：46-47.