浅析高中英语阅读教学中如何提升学生思维品质

王冬梅

摘要：高中教学更加侧重关于学生的综合能力的提升，因此学生的核心素养是至关重要的。英语是高中的一门重要科目，英语核心素养的培养对于学生的综合发展的帮助很大，而英语阅读是学生学习英语的重点，也是他们花费时间最长的学习内容，所以，老师需要在进行英语阅读教学的过程中渗透进锻炼学生思维品质的学习内容，引导学生塑造成一个具有学习能力和思维品质并存的高中生。因此，本文将对如何在高中的英语阅读教学中提升学生的思维品质进行讨论并提出建议。

关键词：高中英语;阅读教学;思维品质;提升策略

英语科目的核心素养由学生的思维品质、语言表达能力、文化意识和学习能力四个方面构成，在教育改革的大背景下，高中生的英语学习目标逐渐从培养注重语言能力转向了培养学生核心素养，因此思维品质在近些年来成为教育界重视的内容，而阅读具有思考性、人文性等特点，所以，通过英语阅读的教学来提高学生的思维品质是适当的途径。如果高中的英语老师能够抓住培养思维品质的重点，在以往课堂教学的模式上进行改变和创新，充分发挥好阅读教学的功能，一定能为塑造学生的思维品质起到推動作用。

一、运用思维导图，贯彻英语阅读教学

思维导图的方法逐步运用到了教学中，思维导图的类型多样，适用于英语阅读教学中从梳理内容、探究写作意图、整合拓展等方面。老师在引导学生构建思维导图的过程，可以帮助学生们对阅读材料的内容进行整合和分析，加深他们的理解，还能锻炼他们解决问题的能力。例如，在讲解人教版高中《英语》Module 4 Unit 4的Reading部分的时候，学生通过对文章的阅读可以知道这主要是讲述一些来自不同国家和地区的学生来到中国，因为问候方式的差异而发生的一些误会。文章内容在理解上并不是很困难，但是对于文章中产生误会的原因和解决的方法的总结和归纳要通过思维导图的方式列出来会更加的清晰明了。老师可以在让学生对文章进行阅读的过程中主要以“What are the reasons for these cultural mistakes？What is the solution to these cultural mistakes？”两方面作为阅读的重点，然后学生按照标题、段落、原因、方法、目的的板块进行思维导图的构建。最后对文章的写作目的和情感的分析是学生通过阅读自主思考和总结的问题，这也是锻炼学生思维能力的重要方法。

二、组织辩论活动，激发学生英语思维

对于学生英语核心素养的培养，只依靠在课堂上的讲课内容是不够的，老师应该积极的组织和开展类型丰富的教学活动来提供更多锻炼学生英语素养的能力。辩论活动的过程需要学生进行素材的收集和语言的组织，是锻炼学生思辨能力的良好措施，老师可以定期举行一些小型的辩论活动并且鼓励学生参加。辩论的主题和内容可以在教材中进行挑选，人教版高中《英语》必修5的Unit 1 Using Language Copernicus’revolutionary theory主要讲述了哥白尼提出“日心说”，由于当时基督教的黑暗统治，哥白尼为了避免基督教的迫害，在自己临终前才公布自己的发现，针对这一事件学生们有自己的看法。老师以“Was Copernicus acting knowingly or cowardly？ ”为辩题，在辩论中分为两方，首先是“Positive side：Copernicus was cautious.What he did was to protect his behavior which should not be condemned.”另一方是“Negative side：Copernicus was coward.He should speak out for the sake of science.”老师让学生根据自己的想法自愿分组进行辩论。老师如果只把教材中的文章作为理论知识进行讲解，学生会以课文中的知识点作为重点而不会去重复地看文章内容，如果将文章主题作为辩论的主题，学生为了整理辩论的资料而主动的阅读文章，并且进行分析和总结，在这个过程中学生的思维能力会得到一定的提高。

课堂合理提问，培养逻辑思维能力

课堂提问经常是让学生感到排斥的一个课堂环节，原因主要是学生害怕回答不上老师的问题而被老师责怪，因此课堂提问在英语课堂的效果其实并不理想。但是课堂提问的方式不能舍弃，因为在提问的过程中老师才能了解学生的学习情况，老师在提问的时候应该注意方式方法，不提问超出学生学习范围的无效问题，而且要在对知识的讲解让大多数学生接受之后提问，以自主自愿的方式进行提问，让学生转变对课堂提问的看法。比如人教版高中一年级英语的必修一的Unit1 的The Freshman Challenge，这篇文章主要讲述了美国的一个高一新生Adam在进入高中之后面临的问题以及解决方法。针对这篇文章的内容，老师可以提出一些问题，在学习完这篇文章之后让学生回答，比如“How did Adam´s high school challenges differ from yours？”，学生在学习完文章之后加上自己的理解可以通过自己的思维来完善问题，让问题的设置更加有意义。

四、结语

综上所述，学生进行英语阅读的过程也是他们进行思考的过程。在高中教材中，有很多的课文其实就具有作为阅读材料的价值，老师在进行英语教学的时候可以把这些课文作为提高学生思维品质的阅读材料进行讲解，老师引导学生对文章进行具体详细的分析，然后在逐步深入扩展，在阅读的过程中寻找能够提升学生思维能力的发展点，从而能够达到在教学过程中塑造学生核心素养的作用。

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