如何在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力

滕冠男

摘要：小学数学具有较强的逻辑性，教师引导学生学习数学知识可培养他们的逻辑思维能力。不过因为小学低年级的学生尚未形成完整的思维体系，但这一阶段学生的思维具有极强的可塑性，所以教师必须重视对学生思维能力的培养，这样他们的数学核心素养也能得到提高。基于此，本文围绕如何在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力进行了分析和探讨。

关键词：低年级数学;思维能力;培养对策

随着素质教育的落实，教师在开展数学教学的过程中不仅要传授学生基础的数学知识与技能，还要培养他们的思维能力与意识。学生只有掌握一定的思维能力与方式，才能更好地学习数学并发展自己，所以学生文化知识的学习与思维能力的培养是相辅相成的。在此背景下，教师在教学期间除了要传授知识技能外，还要采取有效措施拓展学生的思维。

一、在小学低年级数学教学中，培养学生思维能力的重要性

如今，素质教育已成为教育事业的主要发展方向，而传统的教学理念与模式已被时代所淘汰。在传统数学教学中，教师只是一味地讲解知识，对学生进行灌输式教育，在这一过程他们并未重视对学生思维能力的培养。随着现代化数学教学的发展，教师的教学任务与目标发生了转变。在课堂教学中，教师不仅要将知识内容传授给学生，还要引导他们自主思考与探究，进而对学生的思维能力与模式进行培养，这样学生能更好地理解并吸收所学到的数学知识，还会形成良好的逻辑思维模式。然而要想促进学生思维能力的发展，教师就需从低年级学生开始培养。

二、提高教学的直观性与有效性

数学知识抽象性强，虽然小学阶段的数学表现得并不明显，但数学知识具备抽象性以及小学生以形象思维为主的矛盾关系，教师需首先解决 。所以在开展数学课堂教学的过程中，教师需突出教学的直观性，如借助丰富的实物道具，采用先进的多媒体导入来实现数学知识的“比拟”，这样学生便可在现实生活中去发现数学，感受知识，这在很大程度上都有利于他们认知理解能力的形成。以“长方形的周长”教学为例，教师可引导学生手工实践，他们将卡纸发放给学生后，会让学生按照他们提出的长、宽要求进行图形剪切，在剪成目标图形后，教师可告知学生此图形即是本节课要学习的长方形，之后再结合长方形周长概念便可引出长方形周长的计算公式，通过这种方法，学生便可直观掌握长方形周长的形成过程，对相关知识也能深入理解。

三、借助多媒体技术开展教学

随着现代信息科技在我国教育事业中的应用，课堂教学环境在不断地优化、改进。要想提高课堂教学的有效性并更好地培养学生的数学思维能力与方式，教师可借助多媒体技术进行数学教学，在多媒体设备的演示下，学生不仅能直观了解数学知识，通过教師对数学概念的整合，学生也能快速构建知识框架，再通过思维的延展，学生可以自由探索知识内容，而课堂教学的质量以及学生的学习效率都可得到大幅度提高。以“加与减”教学为例，在教学中教师可借助多媒体设备为学生展示数与数相加或相减的过程，通过借助多媒体演示功能为学生展示3个木棍加上4个木棍共形成7个木棍的过程，学生也能掌握3+4=7的加法计算。而在多媒体的演示下，学生不但能直观了解加法、减法的概念与计算过程，通过为学生展示并让他们计算其他代表数字图案的相加减，也能锻炼学生的思维能力。

四、游戏教学

在数学课堂教学中，教师还可采用游戏形式培养学生的思维能力。对于大多数的小学生而言，数学的学习不仅枯燥而且具有很大的难度，教师采用游戏的形式进行教学可带动课堂学习氛围，这样学生也能全身心地投入到知识的学习活动中。在设置游戏的过程中，教师需将教学知识引入其中，通过游戏引导学生思考问题，他们的思维能力与方式也能得到锻炼 。以“表内除法”教学为例，教师可让学生提出一个符合教师标准的数字，如9，之后再让学生回答可被9整除的数字有哪些，回答正确的同学会得到教师的小红花奖励。通过这一过程，课堂教学的氛围不但能活跃起来，学生的思维也能拓展，而数学教学的效果也会提高 。

五、结语

总而言之，随着时代的发展与教育事业的革新，其对小学生也有了更严格的要求。在小学数学教学期间，要想促进学生的发展，并为他们日后的学习奠定良好基础，教师就需培养学生的思维能力。在这一过程中，教师必须充分体现学生的主体地位，并结合学生的心理特点开展数学教学，如借助多媒体技术进行教学，以游戏形式开展教学工作等，这不仅能提高学生的数学思维，还能激发他们的学习兴趣，在兴趣的带动下，学生也能产生学习的动力，而这在很大程度上都可促进他们的综合发展，数学核心素养也能得以形成。

参考文献：

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