运用“设计思维”，共创美好生活

吴叶

劳动教育是道德与法治课程重要的组成部分，运用“设计思维”，点燃学生“我想做”的种子，提高学生“我会做”的能力，感受劳动给生活带来的美好，从而走向“我乐做”的劳动习惯养成，培育劳动素养，真正实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，引领学生走向美好人生。

在小学《道德与法治》各年级教材中有很多劳动教育资源，既有专门的劳动教育主题，也有渗透在公共生活、法治、家国情怀等教育主题之中的教学内容，涵盖了家庭、学校、社会等不同生活场域。然而，在劳动教育教学中存在着灌输化、形式化、浅表化等问题，笔者尝试运用“设计思维”理念，以小学《道德与法制》二年级上册第二单元中的“装扮我们的教室”为例，浅谈小学道德与法治教学中渗透劳动教育的方式，实现学生劳动素养的提升。

一、共情与观察——唤醒学生劳动需求

教学将共情与观察作为起点。共情，就是站在他人的立场，体会他人的感受;观察，就是通过走访、参观等体验活动，觉察他人的需求，学习和借鉴相关创意、方法。

1.活动调查，了解装扮需求

“装扮我们的教室”是小学《道德与法治》二年级上册第二单元“我们的班级”中的第4课。通过前面三课的学习，学生对“集体”有了更多的认知，增强了劳动意识。在此基础上，教师在课前向学生发布了学校评选“最美班级”的活动，设计了“小调查”，内容如下。

（1）你心目中的“最美班级”是什么样？

（2）你想让班级变得更美吗？为什么？

（3）你觉得自己可以做些什么，把教室装扮得更美？

（4）你准备怎么装扮教室？

从调查结果分析看，“最美班级”评选活动激发了学生装扮教室的愿望，为了这一份集体的荣誉，大家都愿意付出自己的智慧和劳动，然而对于“最美班级”的理解，大多数学生只停留在色彩鲜艳、设计美观的层面上，缺乏具体的装扮目标、主题和功能设计;对于个人在集体中的作用、装扮方法等，还不够清楚，无法从全局的角度来思考。

2.参观班级，学习装扮方法

如何让教室变得更美？这是学生最迫切想要解决的问题。教师带学生来到上学期当选“最美班级”的教室进行参观，观察和询问这些班级的教室是怎么设计的？美在哪里？思考哪些地方本班可以借鉴，教师拍摄相关照片、视频。回到本班后分小组讨论观察所得，进行汇报。

有小组观察了“最美班级”教室的局部设计，发现“小花园”区域摆放了一个小花架，上面放满了各种各样的绿色植物，不仅美化环境、净化空气、放松眼睛，还能让大家动手学会种植;有小组观察到“最美班级”里左右两面墙上都张贴着学习标语，不仅对称美观，还激励着大家努力学习;还有小组观察了教室的整体，发现“最美班级”前后左右四大区域都有不同的功能设计，如提供阅读空间的“书香屋”，展示同学才艺的“来秀吧”，倾听同学心声的“心语箱”等。這些设计都凸显了自己班级的特色，整体布局合理，色彩搭配和谐。参观学习了其他教室的装扮方法后，学生们有了方向和信心，更加跃跃欲试了。

通过共情与观察，唤醒了学生的劳动需求，他们从“自我”走向“共同体”，自主争取劳动实践机会，亲历调查、参观、讨论，学着体察同学的感受、想法，这为后续的劳动实践做好了铺垫，也为自觉成长提供了动力。

二、问题与解决——发展学生劳动思维

如何根据本班级的实际情况进行创意化、特色化的设计，需要儿童在共情和观察的基础上发现本班教室的问题，“问题导向”是设计思维至关重要的一步。明确问题后，学生头脑风暴设想多种解决问题的方案，再从发散到聚合，确定最终的装扮方案。

1.讨论聚焦，明确装扮问题

本班的教室环境究竟哪里有问题呢？为了更加清晰地界定所要解决的问题，教师出示了学校“最美班级”星级评价表（见表1）。

学生围绕评价表进行了讨论，提出了班级中存在的许多问题：我们班的教室打扫得还挺干净的，就是卫生洁具摆放在角落，不太美观，该怎么办？“最美班级”评比中的“特色”，我们班没有，该设计什么样的呢？其他班级有“小花园”“书香屋”“来秀吧”“心语箱”等，这应该都属于“特色”，我们班可以把这些区域设计放在教室的哪个地方呢？我们还可以设计哪些有特色的区域，来满足大家的需要呢？一系列讨论聚焦在如何设计“特色”这个主要问题上，这让学生明确了装扮班级的问题所在。

2.绘制蓝图，提出装扮方案

在明确问题后，每一名学生都分享自己解决问题的观点、设想，进行交流、碰撞，针对核心问题“如何设计特色”，学生经过举手表决，最终决定先从整体布局入手，设计整个教室的美化蓝图，确定本班级要装扮的特色区域。除了借鉴其他班级的“特色”之外，不少学生还有自己的“金点子”：有学生提出可以围绕“蒲公英中队”进行特色化设计，展示蒲公英的形象和内在精神;有学生提出想要设计“卫生角”，用双开门收纳柜整齐摆放扫把、簸箕等，整理好后关上柜门，这样就不杂乱了;有学生想要设计“雨伞家”，这样下雨天雨伞就有地方集中摆放，不会把教室弄得到处湿漉漉的……从讲述设想到举手投票，思维从发散到聚合，最终形成了以“蒲公英”为班级整体文化标识，以“小花园”“来秀吧”“书香屋”“卫生角”“雨伞家”“心语箱”为六大特色的班级全局设计图。

全局设计图确定后，学生分小组进行局部美化蓝图的设计，每个小组各负责其中一块区域。在对具体区域进行设计时，组员之间会出现意见不统一的情况，如：“小花园”究竟设计放在教室内还是在教室外？有的学生认为植物生长需要阳光，教室内没有阳光，要设计在教室外;有的则认为设计在教室外的话，容易影响别人走路，碰翻花盆也不安全，还是设计在室内;还有的认为可以设计在窗台内侧，这样既不影响他人走路，又可以让植物有一定的光照时间。在合作、共创中遇到问题时，教师引导大家共同商量，本着求大同、存小异的原则，最终小组决定把“小花园”设计在窗台内侧。