“互联网+教育”背景下大学英语智慧教学的现状、问题及策略

【摘要】智慧教学是“互联网+教育”背景下信息技术与教育深度融合的产物。本文将对大学英语智慧教学的现状进行分析，探究其存在的问题，并提出相应的解决策略，以期不断完善智慧教学模式，促进学生的智慧发展。

【关键词】大学英语  智慧教学  现状  问题  策略

【Abstract】Smart teaching is the product of the integration of information technology and education. This paper is to analyze the status quo and existing problems of smart teaching and put forward some solutions， so as to improve the present smart teaching model and develop students′ wisdom.

【Keywords】College English;smart teaching;the status quo;problems;solutions

【基金项目】湖南省普通高等学校教学改革研究项目：“互联网+教育”背景下大学英语智慧教学模式研究（湘教通[2018]436号：744）。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）05-0082-02

智慧教育是教育信息化高度发展的新形态[1]。智慧教育理念广泛应用于各学科教学，大学英语也不例外。大学英语智慧教学研究的开展正如火如荼，然而，在这火热的背后，问题也渐显，亟需对问题进行总结分析，并找出相应的解决办法，智慧教学才能真正實现转识成智，培养出具有问题解决能力、创新能力和全面发展的智慧型人才。

一、大学英语智慧教学现状

第二届全国高等学校外语教育改革发展与高端论坛中，专家们从信息技术角度对外语智慧教学进行了专题讨论。自此，信息技术辅助下的智慧教学改革与研究在各高校外语教学中迅速开展起来。

1.智慧教学平台的使用

智慧教学的实施离不开智慧平台的使用。目前，很多高校采用的是综合性的智慧教学平台，如雨课堂、超星学习通等。也有院校使用专门的外语智慧教学平台，如U校园、FiF、WE Learn。各教学平台功能齐全，SPOC课堂教学、资源建设与分享、签到、测试、抢答、讨论、投票、批改、随堂练习、分组学习、群聊等课堂所需功能一应俱全。FiF智慧教学平台还能利用AI技术辅助口语教学。各智慧教学平台都能利用大数据跟踪记录学生的学习过程，为教学提供精准数据。因此，各院校都大力推进在智慧教学平台建课，以改变传统课堂教学模式。

2.智慧教室建设

教室是线下课堂活动开展的场所，智慧教学改革最大的变化之一就是智慧教室的建设。截至目前，各高校都根据自身情况建设了不同层次和类型的智慧教室，改变了以往粉笔+黑板+投影仪的大众化教室。最新的交互式白板不仅具有常见的书写、PPT播放、绘图等功能，更能现场录课，并同步到云端，供学生课后回看。以往，回看只局限于课前已经制作好的微课。

3.师生对智慧教学的参与

智慧教学平台和教室的使用首先是从政策上推进，因此不管师生是否愿意，参与智慧教学都是大势所趋。教师在各平台建课、录制微课、建慕课、建资源库和习题库，学生则根据要求加入课程。学生在课前观看指定视频、学习资料并完成相应测试或习题。大学英语是公共课，笔者所在学校的大学英语智慧教学模式现在是全校推广，师生100%参与。疫情下，有些没有采用智慧教学模式的高校也不得不走上智慧之路。疫情后，基于智慧教学平台的线上线下智慧型混合教学模式将被更广泛采用。

二、大学英语智慧教学存在的问题

1.智慧教学平台多

英语是一门特殊的学科，英语智慧教学中需要的技术支持有一定特殊性，而这种特殊性不是综合性的智慧教学平台能解决的。例如综合性智慧教学平台无法完成英语题型多样化的实时机评，尤其是翻译与写作的机评。听力题型的复杂性也不适宜在一般平台建立题库。此外，AI辅助下的口语练习也只有专门的外语智慧教学平台才具备。完整的智慧教学过程需要综合使用各家智慧教学平台，而多个平台的APP 占据了学生手机的大量空间。手机运行缓慢，学生抱怨不断，教师也很无奈，需要在各平台布置作业，并要不断提醒学生完成各平台的任务。

2.线上建课质量有待提高

智慧教学改革以来，网上建课数量迅速增加，建课目的不一。有的是真正为改革而开课，有的仅仅是为了应对学校的政策。建课浪潮下，课程质量参差不齐。课程质量首先体现在视频的制作水平上，有些微视频的内容质量不错，但是录制效果不佳。视频质量不佳，学习积极性和主动性本就不高的学生更没有兴趣观看。如果教师将视频学习作为学生评价之一，则出现刷课现象，所以课程组在建课前期应协调好参与人员的任务分配问题。PPT制作、出镜、讲解都应该选择最佳人员完成。其次，视频的内容并没有与线下课堂教学内容有明显区分。有些学校的慕课只是课上内容的重复，学生觉得既然课堂上要重复讲解，视频学习就只是一种任务的完成，不必用心去学。此外，线上教学资源建设有待提高，不能只是海量相关资源的简单堆砌。线上教学的学生并不缺乏资源，但学生经常抱怨没有资源可用。学生的真正困境在于选择困难，教师应该在海量资源中挑选出最适合的资料，分门别类建好资源库，再推送给学生，这样学生所取一目了然。

3.线下课堂教学没有与线上教学环节有效衔接

目前，大学英语智慧教学的主要问题是线上、线下教学出现脱钩现象。课前微视频或慕课的学习没有设置相应的练习检测学习效果。课堂上教师的教学设计也不是基于线上学情分析的基础上展开的，而是像传统模式一样凭借经验设计，课前和课上环节变成了两个完全独立的教学部分。线上只是课堂教学的简单导入或预习，或者说只是把传统模式的部分内容简单转移到线上。这种操作没有真正体现智慧教学的精髓，不能培养学生发现问题、解决问题、获得智慧的能力。因此，智慧教学设计是智慧教学有效实施的关键。智慧教学设计对教师有相当高的要求。教师的课前投入要成倍增加，自身的教学能力、信息技术能力以及专业学识都需要同步提高。

4.智慧教学实施层次呈现明显地区差异

经济发达地区高校的智慧校园建设程度明显比经济水平较落后的高校完善很多。有些地方性高校在疫情前甚至还没有采用智慧教学模式或者刚处于起步试点阶段。智慧教室的建设水平也参差不齐，有的学校只是选择性地改造部分教室。因此，教师能否使用智慧教室授课具有随机性。此外，各校因经济原因建设的智慧教室类型也不一样，有的教室智慧性不够，稳定性不强，融合度不高。正因为智慧教学环境的不稳定性，智慧教学也变成了一种选择。有的教师为了各教学班级统一，只在上公开课或者教学比赛时才采用智慧教学模式。

5.学生参与质量有待提高

智慧教学模式下，课前学生要观看视频自主学习，完成相应测试或作业。相比传统授课模式，学习任务明显增加，学习能力要求也相应提高。学习自主性、自控力差的学生不能积极主动学习，需要教师不断地提醒督促才能完成任务。为了应对检查，刷视频、抄作业的情况大量存在。课前学习流于形式，课中授课环节完全跟不上，课堂教学目标也就无法实现。因此，智慧教学模式下，如何提高学生的自主学习能力、自控能力是教学设计时需要考虑的重要因素。

6.智慧教学评价维度单一

智慧教学模式下，教学评价打破了以往终结性评价为主的单一评价方式，评价标准多元化，评价内容多样化，尤其是大数据提供的学习过程记录为教学评价提供了精准数据。但是，目前智慧教学模式下的评价维度单一，主要是评价学生的学习效果和学习过程，缺乏从教师以及教学内容等方面开展的多维评价。

三、大学英语智慧教学提升策略

针对目前大学英语智慧教学中存在的问题，可以从多方面有针对性地采取措施解决。

1.争取经费支持，尽可能选择外语学科适用性强的智慧教学平台，减少多平台操作。如选择已建有大量优质辅助教学资源，具有强大测评功能，能进行主客观题机评，且与教材配套的智慧教学平台。这不仅减少了学生在硬件设施方面的压力，也减轻了教师的工作量，直接在教材平台选择优质的学习资源推送给学生。平台提供的全方位学习监控和学习分析数据能为教师的教学决策提供帮助，也为形成性评价提供客观的打分依据。

2.改进和完善现有的智慧教学模式，优化教学设计，使线上线下教学环环相扣，不流于形式。教学设计要兼顾课程总体目标和具体目标的实现，兼顾教师教学能力和学生学习能力的提升，兼顾知识获取和智慧生成的双重实现。

3.彻底转变教师的教学理念，提升教师信息化教学水平。目前，在智慧教学平台建设的很多校本慕课质量不高。智慧教学模式实践不彻底的根本原因之一仍然是教师教学理念滞后。智慧教学的课前准备要花费教师大量精力去录课、建设资源、制作试题、组织在线讨论、进行在线答疑，课堂上对教师教学能力的要求也提高了。课堂不再以教师的讲授为主，教师需要去引导学生发现问题，培养他们解决问题的能力。其次，课后教师还要不断地提高自己的信息化教学能力。这种教学模式的改变，极大地增加了教师的工作量，提高了对教师各方面的要求。因此，在没有巨大动力的前提下，教师愿意坚守传统的教学方式。然而，教师作为智慧教学的主要参与者，转变教学理念，不断学习，重塑教师角色已是迫在眉睫的大事。因此，教师的智慧转型需要学校各方面的大力支持，如加大建课经费资助，开展教师培训等。教师课前准备及线上环节的工作量大，学校的认可是教师愿意走上智慧教学之路的直接动力。

4.加强对学生的学习监督，提升学生自主学习能力。在大学英语课时不断缩减的趋势下，线上、线下智慧型混合教学是各校的必然选择，学生必须参与，别无选择。教师可以通过智慧教学平台的大数据掌握学生的学习情况，利用平台功能以多种形式提醒、督促学生完成学习任务。此外，丰富检测形式，预防作弊，增设小组活动，让学生互相合作，共同学习，这些都是监督学生学习的有效办法。

5.制定多维评价标准，建立评价指标体系。智慧教学的评价对象不僅仅是学生，教师作为重要的参与者同样需要进行评价。教师评价可以从智慧教学准备能力、智慧教学实施能力、智慧教学评价反思能力以及智慧教学创新能力四个方面展开。具体来说，可以从教师的信息技术基本知识和技能、教学分析能力、教学活动设计能力、学科思维技术评估设计能力、教学资源获取能力、智慧教学活动整合能力、教学组织管理能力、智慧教学评价反馈能力、智慧教学反思交流能力、智慧教学创新理念等方面建立详细的教师评价指标体系[2]。除了评价对象的多元化，评价方式也需要多样化。曾经教师评阅是主导，随着教学设备的智能化，机评是实现即时反馈的最佳选择。外语类专门的智慧教学平台具备强大的主客观题机评功能，为各校开展大规模网上测评提供了技术保障。为了调动学生的参与，还可以预先制定评价标准，开展生生互评。

四、结束语

“互联网+教育”背景下的智慧教学模式在大学英语教学中被广泛应用。理想中，这种教学模式能利用“互联网+”的思维方式和物联网、云计算、大数据、人工智能等新一代信息技术构建智能、高效的新型课堂，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化、教学呈现可视化，创设有利于协作交流和意义建构，富有智慧学习的学习环境，促进课堂教学结构和学科教学模式变革，实现全体学生的智慧发展。[3]但是，实践应用中并不顺利。因此，要及时发现问题，并采取相应的解决办法，不断完善智慧教学模式，才能最终实现智慧生成的教学目标。

参考文献：

[1]田娟.智慧教育环境下教学创新团队建设研究[J].中国成人教育， 2017（3）： 118-121.

[2]孙聘.中小学智慧教学评价指标体系构建的研究[D].长春： 东北师范大学， 2018：71-74.

[3]刘邦奇，吴晓如.智慧课堂——新理念 新模式 新实践[M].北京： 北京师范大学出版社，2019：58.

作者简介：

王智芝（1984年-），女，湖南双峰人，湖南人文科技学院讲师，硕士，研究方向：大学英语教学。