初中英语阅读教学中思维品质的培养路径探究

【摘要】相关研究指出，思维与语言属于相辅相成的存在，其中思维内容、方式直接决定语言内容与方式。初中英语教师在实际阅读教学过程中应引领学生高效掌握语言理解与表达能力，并在此过程中形成良好的阅读习惯与思维模式，改变以往教学定位模糊，关注和锻炼学生思维能力培养，积极与学生思维展开互动，进一步强化学生思维品质，切实提高英语阅读教学效率，实现核心素养目标。

【关键词】初中英语;阅读教学;思维品质;培养路径

【作者简介】赵辉，江苏省扬州大学附属中学东部分校。

英语是初中生的第二语言，在英语阅读方面，许多学生都存在基础知识薄弱、缺少方法等问题。导致学生英语阅读能力不高的一个重要原因就是英语阅读教学缺少策略以及阅读教学的实践性不强。新课程改革明确指出，教师应坚持以学为中心理念，注重发展学生思维能力，要求教师挣脱传统教学模式束缚，成为学生学习的引导者、促进者、启发者，为学生形成良好的探究意识提供充足条件，提高英语阅读教学效率和学生阅读能力。

一、优化教学方式 强化学生思维品质

阅读是提升英语教学效率的重要组成，关系到学生英语基础知识掌握情况与阅读水平。其中思维品质具有显著的批判性、系统性、敏捷性、独创性、灵活性、深刻性等特征，与学生知识理解应用和思考学习有着紧密联系。初中英语教师在阅读教学中应注重结合学生学情优化教学方式，从不同方面培养学生思维品质。

首先借助教材插图猜想故事，培养直觉思维。教师可在学生阅读之前先让其观看教材插图，随即提出问题让学生猜想故事中的人物、时间、地点、事件、情感等五要素。教材文本插图是学生在阅读之前猜测故事内容的重要线索，更为学生留下极其丰富的想象空间。与此同时观察插图属于直接获取可用信息的有计划与有目的的行为，因为会带着相对明确的任务和目标对文章主题进行猜测并在此基础上对阅读目标进行预设，再结合教师传授的阅读技巧明确文本主题以及观看插图猜测故事五大要素，在此过程中学生会调动大脑存储的与话题有着紧密联系的知识，通过观看图片人物影子对故事发生时间进行预测，培养良好的直觉思维。通过观察人物面部表情预测故事发展，培养良好的形象思维，通过观察图片中的内容，培养良好的发散思维，所以观察插图能进一步提升思维的流畅性、敏捷性、准确性与广阔性。

其次通过细节阅读，分析人物，强化思维广度与深度。毫无疑问，塑造人物在于运用真实的细节描写。无论英语或语文阅读课，其精髓在于细节阅读。英语教师可先让阅读文本中1～2节中语句，借此分析人物思想情感变化。比如，学生在阅读中借助As usual词组能充分体会两个女生因去公园玩耍产生的happy与relaxed心情，再附带感情地朗读以下对话：“Is anybody there？-That's strange”，基于此对句子开头副词Suddenly用法进行揣摩，细细品味surprised、afraid、strange情感，尤其通过left away quickly凸显两个女孩子恐惧心理，上述细节描写能进一步强化学生情感体验，感悟英语阅读特有的乐趣与魅力，深化思维能力。教师继续带领学生运用细节阅读文本第7小节并在此过程中设置以下问题“What did they do after finding the“ghost？”，同时追问以下两个小问题：“①Why did they take the weak cat to the animal centre？”②“What do you think of them？”课堂追问是培养学生思维能力最为有效的方式，上述两个环环相扣的问题有利于触发学生思维，引领学生获取与文本有关信息后将a weak cat needs help与自身遇到流浪动物该如何处理等生活经历相结合，再通过批判他人的态度，即将患病的流浪宠物送至动物救助站是理性与正确行为，成功激活大脑想象，最后不断扩展思维，即采取带回家救助、报警救助、买干粮、送他人等方式、帮助寻找主人等处理方式。上述一系列思考过程就是典型的从低阶思维朝着高级思维能力过渡，在此过程中要求学生简单回忆知识，再运用创造性思维与想象力二次组合原有知识经验，进而产生比原有答案更为惊奇且独特的答案。与此同时，英语教师采取的追问能有效促进学生思考文本内涵，进一步解剖问题，引领学生透过表面理解事物本质，强化思维品质。

二、巧借思维导图 强化学生思维品质

思维导图是当前多个领域广泛应用的思维工具，以可视化形式呈现人脑思维过程，本质在于模仿人类发散思维，提高记忆和学习效率。毫无疑问，思维导图围绕一个主题向四周扩散延伸，形成系统化知识结构体系，同时借助发散方式拓宽学生思维深度，学生可根据各个类别实现有条理性知识记忆，强化逆向思维、聚合思维、逻辑思维、联系思维、发散思维等多种思维能力。思维导图作为一种典型的思维工具，除了能提升学生学习能力和效果，更能帮助教师高效梳理和整合知识点，建构清晰高效的教学思路。尤其在阅读课上能指导学生紧抓重难点与核心知识，再沿着扩散知识点补充内容。在学习某个知识点时，除了理解和记忆此知识点，还需基于此联系与该知识点有着紧密联系的知识，通过聚合推导整节课重点，提高学习效率。思维导图的出现为人类理解和记忆信息提供极大便利，尤其在学习过程中能对人脑发散思维进行模拟并系统性直观梳理所学知识内容，体现较强的逻辑思维。在初中英语阅读教学中应用思维导图能有效解决知识点繁琐与记忆空间广泛问题，清晰直观体现各个知识点间逻輯关系，提高学习效率，强化思维能力，为更高层次学习奠定坚实基础。

以unit 3 reading “Welcome to Sun shine Town”教学为例，在Pre-reading环节，英语教师在学生阅读之前先让其围绕课题进行讨论，目的在于激发学生已有知识背景并与即将讨论的话题形成联系，调动学生参与阅读活动积极性和主动性，对阅读内容展开合理推测。指导学生开展头脑风暴后可将教学目标、教学内容与教学方式现将结合并基于此展现相关思维导图，由此一来学生在阅读材料时就会更好地感知和预测内容。unit 3 reading “Welcome to Sun shine Town”，该篇课文讲述一个虚拟阳光镇，通过阅读学习学会如何为他人描述自己家乡。讲述文章标题后为学生呈现wh-words，随即让学生基于读者角度以及结合课文标运用特殊疑问词提问，由于此时学生思维极其活跃，提出很多问题，英语教师就可根据备课预设选取部分题目进行分析。随即让学生敢于预测，活跃学生思维能力的同时强化口语表达能力。在While-reading环节;毫无疑问，在阅读教学中有必要训练学生阅读技巧，思维导图在此过程中发挥的作用不可小觑。当学生猜测后指导其按照思维导图中提出的问题迅速阅读文本，学生给出的答案达到丰富思维导图内容作用。针对该篇课文提出以下问题：“What can you see in Sunshine Town？”“How can you get to Sunshine Town？”每个问题紧密联系，不断强化学生泛读与精读能力。思维导图有效串联零散知识点与思维，促使学生深层次了解文章语篇。在Post-reading环节，当学生阅读后教师可保留原图，只留取相关竿见次，鼓励学生尝试自主复述课文，目的在于帮助学生深化对文本理解。总之，思维导图的出现使无序知识更具有系统性与逻辑性，直观清晰了解文本主干内容，深化对所学知识理解和印象，有效解决阅读学习中存在的各种问题，整个阅读过程轻松愉悦，大幅度提高阅读效率与学生学习英语自信心。

三、鼓励学生发声  强化学生思维品质

相关研究指出，如果初中生在英语阅读时不具备求异思维品质，那么就无法遵循英语学科特有的内在规律，难以透过文本词句探寻其背后隐藏的深层次意蕴与意境，更难以基于思辨角度看待求同存异现象以及接纳不同文化现象。初中英语教师应积极引入求异思维，引导学走出现有思维禁锢，使学生具备独特性并学会站在多元视角体验和感悟文化。英语阅读集文学创作、语法、语言文字、词汇等于一体，有着极其丰富的内涵。每位学生都是独立的个体，其思维模式、学习情况均存在显著差异，正因如此，在阅读同一篇文本时会产生不同观点和见解。初中英语教师在阅读教学中通过运用求异思维并在此过程中积极鼓励学生发声，大胆发表自身意见，集聚无限性思维火花。

以“Welcome to sunshine town”教学为例，英语教师在教学过程中并未按照传统教学方式先引领学生共同阅读文本，再分析词汇、语句与片段，则适当放手让学生自主阅读。当学生阅读完毕并了解文中内容后，教师将学生分为若干小组实施小组合作探究学习，探讨文本核心思想，再为学生设置挑战性较强的任务，利用启发性提问方式以及设计相对合适的讨论话题，促使学生基于多角度思考与发表自身意见。每个学生在小组合作探究讨论中均能发表自身立场和见解，而持有不同见解和意见的学生也会在适当的时候提出问题，整个课堂氛围十分热烈，直至多个观点相互融合后形成相对合理的意见。小组探究后，教师可让每个小组推选一名学生上台发言，教师在此过程中不做任何点评，由其他小组负责点评，各个小组阐述和点评完毕后英语教师再归纳总结。英语教师先表扬学生多种意见，整个过程中坚持求同存异理念，充分尊重学生主体，呈现独特的阅读解读视角的同时培养学生创造性思维。与此同时，初中英语教师在教学中帮助学生形成良好质疑习惯，提升质疑自信心，充分利用英语教材与参考书中存在的遗漏、不足与错误，让学生学会理解任何一个人都不可避免会出现错误，没有绝对的正确與权威，鼓励学生在学习和理解英语知识中敢于向权威的观点提出质疑，逐渐形成良好的质疑意识与思维品质。

四、结语

总之，思维品质是初中英语重要核心素养目标，在学生整个英语学习过程中发挥着不可小觑的作用。其中阅读属于集思维与创造性于一体的活动过程，英语教师需充分明确阅读教学目标，结合学生学情设计科学合理的教学方案，并在阅读教学中贯彻循序渐进的思维培养原则，引领学生高效理解文本内涵的同时使其完成各种阅读学习任务，进一步提升阅读教学质量与学生综合语言应用能力，为全面发展奠定坚实基础。

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