小学英语教学中核心素养的渗透

【摘要】小学英语教学活动中，如何拥有明确的教学目标，优化课堂教学效果，这是现阶段教师应该思考的主要问题。素质教育工作全面推进的当下，英语教师应该结合小学生的基本特点，创新教学方式和内容，主动渗透核心素养，促进学生各方面能力的综合发展，为日后学生的长远发展奠定坚实的基础。文章首先简要地介绍了英语学科核心素养的概念，接着分析了英语教学中核心素养的渗透特点，最后重点提出了一些有效的渗透策略，以期为小学英语教师教学提供参考。

【关键词】小学英语;核心素养;渗透策略

【作者简介】吴小玲，女，汉族，福建云霄人，福建云霄下河中心小学，小学英语一级，本科，研究方向：小学英语教学。

小学英语教学中，学生应该掌握基本的听说读写能力，要保证学生真正体会英语这门课程的核心内容，教师不仅要从教学方式上进行创新，还应该遵循以生为本的教学原则，切实提高促进学生英语应用思维发展。所以，教师应该在实际教学活动中，重视学生理论知识的提升，课堂上发展学生的核心素养，树立优秀的精神品格，培养学生的自学意识。作为小学英语教师，就需要对此展开研究，探讨将核心素养渗透进英语教学的具体方法，把握合理的路径，推动小学英语教学的发展。

一、英语学科核心素养的界定

根据小学新课程的相关要求，明确提出培养学生的核心素养是重点，这就要求教师通过有效的教学手段，强化学生对知识的获取能力，培养学生的语言应用能力。小学生正处于学习知识的初始阶段，需要接受和容纳更多的新知识，并在巩固和积累中实现成长，为日后健康发展奠定坚实的基础。英语核心素养体现在四个方面：自学能力、文化意识、思想品德和表达能力，这四个方面相互影响，自学能力贯穿始终，为其他三种提供支持，对英语核心素养的形成有着决定性作用。

二、小学英语教学中核心素养的渗透特点

1.强调课堂管理理念。教师在课堂教学活动中，应该将关注点放在如何落實核心素养层面上，但是从长期的教学效果分析，管理理念一般是围绕着如何提高学生的语言应用能力为核心所开展的活动。基于核心素养视角下的英语教学理念，应该引导学生自主学习，主动、亲身感受到英语知识的多样性。因此，教师鼓励学生多角度思考问题，具有一定的独立意识和批判精神，允许学生在课堂上发表不同的看法，在平等、和谐的教学氛围中促进学生思维的多向发展，具有终身学习的良好意识。

2.凸显课堂情境。课堂情境对小学生个性化发展有着一定的影响，又分为心理和物理环境。物理环境的建设促使学生积极思考，让学生产生想要学习的欲望，形成良好的学习意识，具有极强的文化自信。英语教师则是站在核心素养的角度分析问题，构建良好的问题情境，促使学生主动学习，具有极强的规则意识，增进师生情感，促进学生创新和逻辑思维的发展。

3.优化课堂管理方法。核心素养导向下英语课堂管理方法，将“管理”和“控制”作为重点内容，培养学生的思想情感和思维方式，促使核心素养的落实。例如，教师利用视听资源，主动拓宽学生的认知范围，结合小学生的喜好和实际水平，确保教学工作的多样化，让学生主动积累英语知识，获得极为丰富的情感体验。而英语教师在选择素材的时候，巧妙渗透语言文化，为学生提供一定的视听机会，深化学生获取语言感知技巧的方式方法。

三、小学英语教学中核心素养的渗透策略

具体而言，核心素养的渗透，在小学英语教学中可以从以下方面着手，促进教学的优化。

1.整改教学内容，培养学生的自主学习能力。部分教师虽然知道“自学”的重要性，但是最终所呈现的自学效果并不理想，主要是对教学内容的错误理解。核心素养在英语课堂的有效应用，需要教师拥有明确的教学目标，主动划分学习动机、优化资源管理策略，着重体现学生的主体优势，为小学生自学提供良好平台。小学英语的知识点大多比较简单，而且和学生的日常生活有着紧密联系，教师采用主题单元的形式，始终围绕着每个单元的主题实行逐步递进。例如，在“What time is it？”这一单元的教学中，主要是让学生学习三餐，学会利用It's time for…句型进行合理表达，认识到什么时间应该做什么事情。教学过程中，英语教师设计了三个课时：首先，学习数字numbers;接着学习时间的表达time;最后是描述一天内所做的事情my day。从单个的数字，转变为对时间的阐述，最后是对一天内相关事件的阐述，每个小节都有明确的目标，层层递进，相互联系。需要注意的是，教师在设计单元主题应该重视以下几点：第一，熟悉教材，需要学生对已有知识有充分认识，例如在描述my day的时候，利用已经学过的词组进行造句，如Go to school， get up， take a bus.实现新旧知识的有效结合。第二，单词设计应该重视情境的创设，语言学习则是为了交流和引导，从真实情境内引导学生思考和分析，感受到学习的乐趣，从被动学习转向到主动学习。

要培养学生的自学能力，掌握正确的学习方法，教师应该对学科知识进行有效整合，引导学生掌握正确的学习方法。整个教学过程中，教师调动学生参与的积极性，为学生搭设自主学习的平台，例如，每节课开始前，预留5分钟，开展英语交际训练，给予学生积极展示自我的空间，实现生生互动。课堂总结环节，教师提出一些拓展性的问题，发散学生思维，例如在布置课后作业的时候，尽量采用分层次教学方法，考虑现阶段学生的实际情况，进行合理分析，既要对本章节的知识点进行巩固，也要深化对知识的纵向理解，养成课外自主完成英语作业的良好习惯。

2.构建课堂情境，培养学生的语言表达能力。从当下的教学改革情况而言，学生逐渐成为课堂教学的主体，教师采用多元化的教学方式，吸引学生的注意力，通过课堂情境，培养小学生的语言表达能力。例如在“Our animal friends”这一章节的教学中，教师提前播放一些动画图片，并在其中插入相关的问题，如What's the name of the animal in the picture？ Is this animal cute？ How should we protect animals？当学生在观看图片的时候，自主思考，尝试着利用英语回答相关问题。除了这种教学方式外，教师尝试着带领学生一起画出一些简单的小动物，利用英语描述动物的外貌和性格。条件允许的情况下，教师还能将小动物带进教室，如小狗、小猫等，利用学生喜欢小动物的心理，激发他们学习英语的兴趣。通过以上教学方式，教师既能创设良好的课堂情境，也能把多种语言教学方式应用其中，学生则是通过这种方式，主动拓宽他们的语言表达能力。

基于核心素养导向下，培养小学生的语言表达能力，教师应该善用激励理论，如“Perfect”“ You are so good”和“Very successful”。具有针对性的评价用语中，让学生从多个角度認识到自身的优劣势，明确下一阶段的学习任务。例如在讲解“My friends”的教学中，鼓励学生画出一张全家福，小组之间利用学过的句式进行语言交流。某些小组的兴趣极为高涨，受到教师的任务后，积极对话，对于学习态度好的学生，教师给予即时评价，获得鼓励后，学生也会更加积极投入到英语课堂对话活动中，让激励评价成为提供学生语言表达能力的动力。

3.思维导图，培养学生的思维品质。小学生的逻辑思维处于发展阶段，一般需要依靠视听的形式获取知识，虽然没有直接阅读文本显得更为直接，但是也能在学生心中构建有效的思维框架。例如，在“They 're monkeys”的阅读教学中，核心内容需要学生认识到They 're...句式，以及动物园中的各种动物。为启发学生的思维，教师利用多媒体创新性教学形式，让学生认识到文字和图片的逻辑关系。接着，教师结合课堂内容，设计相关故事，主动向学生讲解故事内容：暑假的时候，教师组织小朋友们去动物园参观，看到了猴子、大熊猫、长颈鹿。这时候，一名学生看到大熊猫不开心，也不和其他伙伴一起玩耍，饲养人员告诉学生，最近发生了一件非常奇怪的事情……好奇心驱使下，学生聆听饲养员讲故事，但是在最紧张的部分，却没有继续说下去。这时候，教师则是为学生预留时间，让他们发挥出自身的联想，猜测动物园中发生了什么故事，让学生展开阅读和学习，促进他们思维能力的发展。

除此之外，教师还可以利用思维导图，优化教学的形式，以小学英语词汇教学为例，针对一些比较复杂的单词，学生在记忆的时候比较困难，容易打击他们的自信心。所以，教师选择恰当时机，善用思维导图，将单词采用可视化图形展示出来，循序渐进的过程中达到理想的教学效果。例如在Unit 5“What does he do？”这一单元教学中，一般会涉及职业类的词汇，教师利用思维导图，将“career”作为核心，接着构建分支，将所有的职业类型一一罗列出来，如Farmers， writer， teachers and police等，在学习新词汇的时候，也能复习以往的知识，方便学生对其进行分类和分辨。

4.举例论证，培养学生的文化素养。培养小学生的英语文化品格，是渗透核心素养的一种体现方式，同以往单一的教学模式相比，文化知识的合理渗透具有极强的针对性，符合当下学生的认知需求，更容易引发学生情感上的共鸣。通过对小学生英语核心素养的调查分析，得知学生对中外文化的认知不够透彻，缺乏文化传播的能力和意识。为此，教师通过不同方式，培养学生的文化交际意识。例如我国的“向善”文化，需要善待家人，孝敬父母，因此在学习关于家庭成员的相关单词时，如father、mother等，引导学生说出父母究竟有多爱我们，并罗列出父母为我们所做了事情，激发学生对于父母的感激之情。接着教师让学生利用英语介绍家人：This is my mother. She is a primary school teacher. She serves her students and loves the family very much.教师则是采用英语感恩卡的形式，鼓励学生利用新单词进行造句，表达对家人的热爱之情，培养他们善待亲人的美德。

英语教师在深入探究文本内容的时候，分析其中蕴含的文化背景和思想内涵，将其渗透到英语课堂，确保学生在学习文本知识的时候，也能了解到主题内后的文化思想，认识到中西方文化的差异性。例如在告别、打招呼方面的用语就存在着一定的区别，中国人在打招呼的时候，一般是：“吃饭了吗？”而西方人习惯性用“how are you？”这就是从文化角度分析汉语和英语的差异性。

结语

小学英语课堂教学活动中，教师合理渗透核心素养，引导学生从开放的角度分析问题，主动更新教学理念，鼓励学生进行自我表达，以此来丰富和优化教学内容。需要注意的是，核心素养的渗透并非在短期内就能完成，所以需要教师制定更为完善的教学方案，通过长期引导，促进学生各方面能力的综合发展。

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