古典诗词教学策略初探

赵元安

诗歌教育既可以弘扬中华优秀传统文化，又可以厚重学生的文化底蕴，促进学生发展核心素养的形成。那么，如何高质量开展古典诗词教学呢？

1.“三步六正”教学策略

第一步，正字正音。明确字理知本义，联系语境正读音。汉字是世界上已知现存的唯一在用的表意文字，具有悠久的历史和顽强的生命力。字理识字是进行传统文化教育的基础途径，结合汉字在诗境中的意思进行教学，更能凸显汉字创造的美学价值。例如，“月”字采用一弯新月的形象表达古人对月亮的认识。再联系诗句，明白字理，确定读音就顺理成章了。

第二步，正义正读。初解诗意明句读，熟读成诵达诗心。此环节是古典诗词教学的重要环节。在这一环节中，我们采用多种教法帮助学生理解古典诗词，并基本达成当堂成诵的效果。例如，以画解诗，出示表达诗意的一幅画，帮助学生理解诗意;以诗解诗，用学生学过的诗意相近的诗句帮助学生理解古诗;以诵解诗，古诗词的音韵美通过诵读展现为声音美，美妙的音律能够帮助学生理解诗句。

第三步，正心正行。理解诗人知荣辱，明德修慝做新人。中国自古就有诗教的传统，学习古诗一方面要感悟中华文化之美，另一方面还要学习中华民族的做人智慧。“温柔敦厚，《诗》教也。”让学生学习古诗词，沿着先贤的足迹成长为一代有教养的新人，才是古典诗词教学的根本目标。

教师在备课过程中，心中要有这三步的基本规范，按照这个基本规范设计课堂教学可以起到事半功倍的效果。

2.声韵诵读策略

古诗诵读有其基本的吟诵规律，大体包括平长仄短、平低仄高、声断意连、依字行腔等。因此，吟诵教学对学生迅速掌握诗词的声韵规律很有帮助。在古诗文诵读教学过程中，我们可以有所选择地挑选一些篇目，让学生根据自己的喜好，引用歌曲中的歌谱唱读古诗文。学生在唱和读的过程中自然而然受到了古诗文的熏陶。

例如，在《送元二使安西》一课，扫清认读障碍后，教师让学生自主找到本首诗所押的韵，再找出韵脚“尘、新、人”，提示学生把韵脚读长一点，体会一下是怎样的感觉。当学生轻声地把“西出阳关无故人”的韵脚“人”读长时，眼前忽然出现元二一个人孤独前行的背影。然后，再帮助学生把每句诗按223分成三段，根据二四六字的平仄，本着平长仄短、平低仄高的诵读方法，读出节奏，诵读整首诗。学生很容易感受到王维送别好友的矛盾心情。最后，播放《阳关三叠》，随着顿郁激昂的歌声，学生的情感达到高潮，对作品的理解也随之融化到心中。

吟诵策略不仅可以运用到律诗教学中，同樣可以运用到韵文及古典散文教学中。

3.以写促解策略

以写促解策略是指通过读写、改写、创作等手段促进学生理解诗意、感悟诗韵，进而使学生学会作诗的方法。

续写改写古诗并不要求学生写成韵文，而是让学生根据诗意写出感悟;续写故事，根据诗意创作小故事;创作散文，根据诗意创作抒情散文等。

续写改写古诗对教学效果的促进作用是显而易见的。然而，还很少有教师在小学阶段尝试创作旧体诗词，我们的研究在这点上有所突破。

有了一定的吟诵基础，学生的律诗创作也逐步展开。例如，在教学《如梦令》一课时，我们不仅给学生们讲解《如梦令》中描写了李清照婚前的趣事，抒发了她的少女情怀，让学生们根据声韵熟读成诵。同时，给学生们讲解《如梦令》，只有七句一阙，篇幅很小，语句短促，字数分别为6、6、5、6、2、2、6，五仄韵一叠韵，共33字。读来琅琅上口，不仅好读易记，创作起来也不难。不限制平仄和韵部，鼓励学生可以写一首试试。经过一番鼓动，学生们的创作积极性被调动起来，很快创作出意趣盎然的作品。

例如，学生创作的《如梦令·通运桥》：时记板桥石路，桥上狮子无数，车印在眼前。城楼石头垒戍，记住，记住，石桥指我归处。

学校涌现出不少小诗人，虽然他们的格律还不够规范，但丰盈充沛的情感、铿锵悦耳的声调已经让我们陶醉其间了。

本文系通州区规划重点课题“城市副中心背景下农村中心小学古典诗词课堂教学策略的研究”（批准文号：TZ2018006）成果之一