基于蓝墨云班课的中职信息技术“翻转课堂”教学研究

戚华

【摘要】    根据教学目标，教师课前在“蓝墨云班课”的云平台发布相应的学习任务、教学视频等学习资源，让学生自主学习建构新知识，并在自学完成后测试自学效果，完成基础目标;课中针对自学过程中遇到的疑难问题，师生共同讨论，深度研究解决问题，完成较高的知识目标和任务;课后巩固拓展学习任务，进一步完善教学目标，同时开展下一轮的预习内容，以学促教。整体提升学生的信息技术素养及社会责任感。

【关键词】    中职信息技术    翻转课堂    蓝墨云班课    教学研究

一、研究缘起

1.1基于“云班课”的优势

云班课，全称“蓝墨云班课”。师生借助手机、ipad、电脑等操作设备，在网络状态下，线上线下进行学习。不用受时空的限制，可以完全利用“碎片化”时间，学习“云班课”上传的知识资源、视频、任务要求等;教师对云平台记录的数据与信息进行分析、评价与反馈，有针对性的及时分层辅导，促进学生个性化发展;学生自主学习，获经验值奖励，提高学习兴趣。

1.2新课标的要求

2020年9月，杭州新的《中等职业学校信息技术课程标准》紧跟时代发展需求，对原职高《计算机应用基础》课程教学内容作了调整。要求中职学生在信息社会责任、信息化职业能力及信息素养等方面，要得到进一步的提升，促使每一位学生充分发挥主体性，促进全面发展。

1.3“翻转教学”的理念

“翻转课堂”已普遍使用于教学中，它顺应时代发展的需要，能有效促进学生学习的主动性和个性化。具体为课前根据教学目标和任务，教师通过蓝墨云班课的“云”平台，上传和发布学习资源、视频等相关资料，要求学生自主学习建构新知识，并能测试自学效果;课堂内，师生共同探讨解决自学过程中的疑难问题，丰富课堂活动，深化和重构所学内容，通过评价，提升和完成较高的知识目标和任务;课后巩固拓展，进一步完善课堂学习任务，同时完成下一节课的预习内容，以学促教。

1.4基于目前教学现状

1.4.1教材内容多、课时紧、效率低

对学生动手能力要求较高、操作性和实践性强，是中职信息技术课程的特点之一;教材的知识内容涉及面广，且有一定的深度;信息技术课堂教学时间有限，课时紧张;学生之间存在较大的个体差异，尤其在知识结构和学习能力方面差距明显;在有限的课堂时间内，让学生掌握和完成相关学习内容与操作技能，传统的课堂教学显得手足无措，课堂效率低。

1.4.2缺少“经验值积累”

目前信息技术教学，教师也会利用QQ、问卷星等平台进行辅助教学，它们虽然能了解到学生的学习情况，但不能呈现学习观看过的痕迹记录，也无法像“云班课”平台的经验值累积那样，去精确检测学生真实的学习状况。有效发挥“云班课”平台的优势，让翻转课堂教学落到实处，整体提高学生的信息素养和社会责任感是本文研究的重点。

二、实践过程

在教学实践中，利用网络平台学习资源，学生课前对相关知识通过“云班课”进行预习，完成基础的学习任务和目标;课堂上，通过师生讨论探究，对自学过程中遇到的疑难问题，进行深度研究，重点解决，提升较高目标;课后拓展学习任务，完善教学目标，整体提升学生信息技术素养。其研究框架见图1。

以中职《信息技术》教材（综合版）第8单元：编程入门《Python选择结构??——if语句基本格式》教学内容为例，借助“蓝墨云班课”进行翻转课堂教学设计并实施教学。

2.1课前：自学建构新知识，完成基础目标

2.1.1 教师布局

1.教师创建班课号：首先通过云班课网页或手机APP，注册“蓝墨云帐号”;其次，在“云班课”平台创建班课，生成“班课号”， 不同的班级生成不同的班课号;最后，将班课号公布给学生，让学生通过班课号加入班课（见图2）。

2.提供资源：教师自制教学资源，将学习任务以PPT、视频等方式发布在“云班课”平台供学生自学，并设置相应的学习经验值。

3.发布任务，监督提醒：教师根据学生的实际水平，按学生学习分组情况，推送难易不同的学习任务、内容及要求等，通过微课视频、网页及图文等多种形式，课前发布到“云”平台上，线上线下，师生都可开展计时答题、即刻反馈、学习检测、投票问卷、即刻点评等形式多样的教学互动活动。学生根据任务对应的经验值和自身实际，自主学习并建构知识;在后台，教师及时发送消息，督促学习，并随时查看学生的学习情况。

2.1.2学生活动：主动建构知识

1.进入“云班课”，明晰所学任务：学生在“云班课”网页或手机云班课APP上，注册帐号，在此平台输入教师提供的班课号，签名进入到自己所在的班课。并在课前自学本节课的知识内容和相关任务，为顺利进入课堂学习，打好基础。

2.自主学习，记录疑难：要求学生按照教师上传的任务要求，在“云班课”平台上主动自觉的进行学习，如果遇到的解决不了的问题，及时反馈给同学或老师进行学习交流，自主建构知识技能，同时将课前遗留的疑难问题，留待课堂共同解决。

2.2课中：突破重难点，达到较高目标

2.2.1考勤签到

借助蓝墨云班课，课堂上通过“手势签到”及“一键签到”，促使学生尽快地完成考勤，教师及时检查学生出勤率。

2.2.2情景导入，引发好奇

教师通过“蓝墨云班课”云平台，展示学生在课前自主学习《Python中的if语句预习测试》所獲得的分数情况，只有一位同学得满分（满分设置为15分）。在引导学生分析讨论的过程中，找出解决问题的办法及普遍存在的问题。

问题：怎样理解条件表达式？如何书写？if语句的基本格式有什么用处？

对于以上普遍存在的基础性问题，设置一个实例“老师年龄有奖竞猜”，通过情景引入，进行问题的探究，激发学习兴趣和好奇心。

案例：大屏幕显示“教师个人身份证图片”，把年份中的最后一位数字涂盖。提出问题：老师几周岁了？教师电脑运行编写好的“老师年龄有奖竞猜”Python程序，随机选出的学生说年龄数字，教师输入数字验证。如果学生猜对了，会显示“恭喜，猜对了，奖励一颗棒棒糖！”。如果学生猜错了，显示另外一个信息：“哇哦，不对哦，没奖励！”。正确答案只有一个，看谁会猜得对，猜准的有奖。但每个同学最多只能有3次机会。

运用“云”班课平台随机选人的功能，选出学生回答问题，吸引学生的注意力，引发好奇心。用python选择结构案例来显示学生回答问题后的不同结果和信息，引导学生思考和讨论，使得原来乏味枯燥的编程学习，显的有趣且很神秘，激发深入探究的兴趣。

探究：为什么输入44时，显示的是“恭喜，猜对了，奖励一颗棒棒糖！”，而输入42、47等数字时，显示的是“哇哦，不对哦，没奖励！”，就像我们平时输入帐号或密码，如果输对了，就可以登录;如果输错，就会出现错误提示信息。不同的输入产生出不同的结果，怎样解开这个谜？

这一过程可以细致梳理自主学习阶段所学到的知识框架，并能及时掌握学生对知识任务的学习和完成状况。由此引入本节课要解决的重难点问题。

2.2.3步步深入，探究答疑

课堂学习中，通过交流探究、小组协作等活动方式，利用“蓝墨云班课”中的“摇一摇”、“头脑风暴”等功能，在任务展示和分析的阶段，来活跃课堂气氛，激起学生学习的主动性，帮助学生积极思考，引导解决本节课的重难点知识内容，培养合作探究意识。

案例：大屏幕显示选择结构的流程图，根据选择结构的流程图框架，师生互动，并比较、分析“老师年龄有奖竞猜”这个问题的流程图。

活动一：由师生共同解析“选择结构的流程图”判断条件表达式：当条件表达式为“False”时，执行代码块2;当条件表达式为“True”时，执行“代码块1”。

活动二：讨论、比较“老师年龄有奖竞猜”这个问题的流程图。从键盘输入任何一个年龄数字给变量，如x，当判断变量x为44时，如果为“True”，就会显示“恭喜，猜对了，奖励一颗棒棒糖！”;如果为“False”，就会显示“哇哦，不对哦，没奖励！”。

通过各种互动学习活动，如：分组讨论、抢答、评分、课堂小测试、请学生上台演示等多种方式，引导学生更深层次的思考问题;激发创造性思维;探究知识任务。每一次参与活动和回答问题的学生，都能获取相应的经验值，累积的经验值越高，蓝墨云班课自动呈现的排行榜名单就越靠前。激励学生步步提高，解决疑难，实现知识的深化。

在这一过程，老师要将个别辅导和分层指导结合起来，一对一的解答学生的问题，帮助学生提高知识技能，引领学生个性化发展。

案例：依据“老师年龄有奖竞猜”流程图，深入探讨if语句的基本格式，熟练掌握if语句代码的运用。

思考：任务一：在“老师年龄有奖竞猜”这一任务问题，我们需要采用if语句的单分支格式还是双分支格式呢？

挑战要求：请同学们在5分钟时间内，第一个尝试成功，有奖励！

通过编程尝试，解决条件表达式不理解、完全不会写的问题。让学生明白算术运算符“=”与关系运算符“==”的不同，明白if语句基本格式的用处。解决if语句初次运用中出现的问题，如括号未配对、缺少冒號、没有缩进等普遍存在的问题。

任务二：从键盘输入1个数，如果该数不等于0，输出“非零数”。

挑战要求：在3分钟时间内完成代码编写。

通过任务二，让学生进一步明确if语句单分支格式与双分支格式的区别，熟悉关系运算符，熟练掌握条件表达式的写法以及运用。

任务三：从键盘输入一个数，如果是偶数，输出“该数是偶数”;反之，输出“该数是奇数”。以此来判断其奇偶性。

提问：问题一：整数除以2，如果余数是0，是什么数？如果余数是1，是什么数？

问题二：在python中，取余数的算术运算符是什么？

加强练习，熟练运用if语句基本格式，实现解决日常问题的目标。明确并掌握Python中余数运算符的运用和操作。通过层层剥茧，疑难突破，思维拓展，创新意识开启。

2.2.4互评提升，知识内化

为进一步巩固内化知识，强化学习内容的掌握程度，进行学习任务的拓展，要求各学习小组评选出自己组内的代表作品，提交“蓝墨云班课”云平台，请每个小组代表，将探究成果进行展示，并讲述完成任务的过程、思路及方法等。交流互评，分享精彩，调动竞争性学习，完成知识的内化，促进全班学生知识技能整体得到提高。

任务拓展：1.输入一个数，如果这个数为1，海龟画正方形，否则海龟画圆。2.联系生活、学习等实际，编程举例运用if语句解决日常问题。

2.3  课后环节： 拓展提高，完善目标

2.3.1  教师布置，拓展任务

1.布置新知，任务拓展：通过“云”平台发布课后拓展练习，推送与本节教学内容有关的拓展性网络资源，结合要学的新知识，布置新一轮学习任务。

2.反思总结，指导反馈：依据“云班课”中的数据和学习动态，根据学生对知识技能的运用和掌握程度，以及获得的经验值，建立合理的奖励机制;将课堂表现、自学过程、师生互评等整理归档，进行个性化管理。

3.调整教学，完善目标：根据不同层次水平的学生，提供适时的指导和帮助;并进行反思总结，重新调整和思考整个教学过程，为开展新一轮的教学积累实践经验;进一步提升学生的信息素养，提高课堂教学效果。

2.3.2  学生活动

1.复习巩固，知识升华：在“云”平台，根据老师布置的任务拓展，及时复习巩固，把所学内容进行系统的总结和反思，加深理解和记忆，将前后知识连贯起来，提高学习效率。

巩固拓展：完成CodeCombat游戏编程平台“计算机科学2”课程的关卡5到关卡10的闯关，复习巩固if语句基本格式运用。

2.拓展新任务，学为所用：为达到知识拓展的目的，能够将所学知识更好的发挥和运用在实际生活中。在此环节，开展合作学习、实践活动以及自主探究相结合的学习方式。

衔接拓展：“云”平台预习if的多分支格式介绍视频，思考并完成以下任务：成绩输入，输出对应等级，成绩在90-100分的视为优秀，在75-89分数段的视为良好;分数为60-74分的为合格;小于60分的，都是不合格的成绩。

三、研究成效

3.1充分利用时空，丰富了课堂教学活动，增强了学生学习热情

基于“蓝墨云班课”的翻转课堂教学，有效利用碎片化的时间引导学生学习，使学生学习的时间、地点不再局限于课堂，学生根据自身特点自由选择学习的时间和方式，满足了不同层次学生对学习的需求，课堂有了更为充足的时间开展丰富多彩的教学活动，提高了学习的兴趣和主动性。

3.2促使教师精准调整教学策略，教学效果显著

“蓝墨云班课”的反馈与评价功能，能够第一时间反应学生的学习情况，教师可以及时掌握学生对所学知识的理解程度、学习任务的完成结果，从平台全面记录的学生的学习报告中，了解学习活动的参与度以及参与各种类型活动的时间，可以随时进行个性化辅导，适时调整教學策略，更能精准的完成教学任务和目标，提高了教学效果。

3.3“蓝墨云班课”的经验值功能，提升了学生自我管理能力和信息技术素养

从“云”平台数据记录中，教师能够了解每一位学生参加活动获得经验值的分布情况，更能深入地掌握学生学习的进度，并对学生进行点评和私信，及时形成评价报告;促使不同学生按照自我步调来自主学习，特别在认知参与度上，激发了创新思维，提升了自我管理能力。当学生每完成一个学习任务，经验值就会增加，通过数据分析，使教学反馈更有效，学习的过程变成了可视、能控的过程，学习也就变成了一件有成就感的事情，增强了自信心，整体提高了学生的信息技术素养。

参  考  文  献

[1]魏敬民， 武美玲.蓝墨云班课移动教学 APP 在课堂教学中的应用研究[J].教育现代化，2018（1）：201-204.

[2] 詹龙应.翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2018（24）：218-222.