师范院校“三笔字”教学的现状分析及改进途径和方法

陈侃

摘要：三笔字是我国高等院校师范生必须掌握的一门教学技能，在现代信息技术普及、部分师范生对三笔字书写不重视的现状下，教育工作者积极寻求新的三笔字教学对策，旨在改变师范生对于三笔字的认识、提升师范生的三笔字专业技能，从而提高师范生的教育实践能力。

关键词： 三笔字 ; 现状分析 ; 改进途径;方法

文字是信息的载体形式，我国几千年来的文化史，是与文字的发展史分不开的。从象形文字创造的那一天起，书法就被誉为无言的诗，无形的舞，无图的画，无声的乐，其“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”，有着极强的实用价值和审美价值。直到今天，它依然以造型艺术的形式向前发展着。师范院校培养的是人民教师，作为教师，除具有广博的专业知识和传授知识的能力外，还应该具备汉字的书写能力，字写得规范、工整、美观，能给学生树立学习的榜样，会对学生产生潜移默化的影响。对于师范生来说，今天的学生，就是明天的教师，练就一手好字，是当教师不可缺少的最基本的职业技能，也是提高民族素质的一项基础工程。目前，师范院校普遍开设了“三笔字”课程，而如何让每一个师范生的“三笔字”书写水平都能有所提高，则是摆在我们面前的重要课题。

一、三笔字技能对于师范生的重要性

对于师范生而言，三笔字和普通话一样都是教育基础技能，具有同样重要的作用。高等院校训练师范生的三笔字技能，不仅能够提供师范生的书写水平，而且能够提高师范生的教师综合素质，师范生作为未来的教师，除了具备渊博的知识水平之外，还要具备教学实践能力，特别是三笔字书写的能力，因此三笔字对于师范生的重要性是不可忽视的。

二、“三笔字”教育的现状

（一）有利条件

汉字书法一直是师范技能的重要内容，各级教育主管部门历来十分重视。国家教委在1994年颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》对书写规范汉字的目的和内容作了明确要求;1998年、1999年有的省教委先后下发了“关于开展中学教师职业技能训练的通知”和“关于开展中学教师职业技能训练的补充通知”，同时又制定了“‘三笔字’检测内容及评分细则”，这对增强师范意识，培养“知识+能力”复合型的合格的师范毕业生起到了铺路、搭桥的积极作用，为理直气壮地强化师范技能，开展“三笔字”教学改革奠定了坚实基础。

（二）不利因素

尽管师范院校“三笔字”课程年年开，届届学生学，但总体说并不令人乐观，效果欠佳。主要表现在以下方面：

1、教学方面

高等院校师范专业大多开设了三笔字课程，但是其“地位”在课程设置中并不高。一方面体现为课时少，一般三笔字课程开设两个学期，每个学期每周仅有两个课时，在如此短暂的课时里，师范生们往往不能得到完整、系统的技能训练;另一方面体现为学分低，三笔字课程仅占一个学分，让部分师范生们不太重视三笔字的书写，对课后的三笔字作业也随意应付。三笔字技能需要师范生以自觉的态度经过长时间训练才能良好掌握，如果没有充足的课时保证，师范生们可能连入门水平也难以达到，因此这种情况下要提升师范生的三笔字能力是极为困难的。 另一方面，教学手段落后。“三笔字”课是技能训练，它不同于一般专业理论，更多的是“看”和“练”。

2、教师素养欠缺

“三笔字”教师的专业素质主要包括理论素养和实践能力兩个方面。但我们以此标准衡量，当今“三笔字”教师尤其是师范专科学校教师的专业素质相对欠缺，多数教师几乎从未接受过正规的书法训练、书法教育，从某种意义上讲，还难以肩负起“三笔字”教学的重任。面对扩大招生，班次增加，为了开课，不得不任用兼职教师。由于对“三笔字”的教学目的、要求不甚明确，这就决定了有的教师无法投入更多的时间和精力去研究这门课程，以弥补自身后天的不足，再加之缺乏教材，更是无所适从，有的干脆把“三笔字”训练当作学生的自写课。

3、学生方面的问题。在传统的“应试教育”影响下，写字好坏从不受升学的限制，加之长期以来，中、小学生为了应付繁多的笔记及沉重的作业负担，写字只图快，不求好，致使中、小学学生缺乏写字方面的系统教育和正规训练，导致大量学生书法基础薄弱，书法知识贫乏。主要表现在：一是不能正确掌握、应用书写工具，书写姿势不对;二是汉字基本笔画写不好，不懂笔画的起笔、行笔、收笔法，不会应用运笔的提按、轻重、疾迟、节奏等技巧;三是结字造型能力差，不懂笔画的比例搭配，揖背相让、参差变化等技巧，写出来的字结构松散、重心不稳、神形呆滞;四是临摹范本的能力差，不会应用“米字格”、“九宫格”、“回宫格”等方法练习;五是十分欠缺章法知识，不讲究书写格式。很多学生对写字没有引起重视，更难以将它提到师范生素质基本功这个高度去认识。

三、改进“三笔字”教学的途径和方法

基于“三笔字”教育的现状，为了有利于培养学生能从容地适应今后的教育工作需要，造福子孙后代，加强“三笔字”基本技能训练，提高汉字书写水平和书法艺术的欣赏能力，是十分必要而又紧迫的。

（一）积极引导，增强学生学习“三笔字”的信心

“三笔字”教学的目标无非是对学生进行汉字书写训练，使之掌握一定的写字知识和书写技巧，达到能写正确、规范、流畅、美观汉字之目的。就实际情况看，尽管目前大多数学生的字写得较差，但他们还是有着把字写好的强烈愿望，缺乏的只是足够的信心，因此，作为教师必须对他们积极引导。

（二）完善“三笔字”学科课程计划、教学大纲、教材建设

随着师范教育改革的不断深入，应尽快确立“三笔字”在课程建设中的学科地位。教材是教师进行教学的蓝本和依据，教材好坏直接关系到教学的效果。教育部师范司可根据师范教育的特点，尽快组织力量编写一套符合师范教育的专门教材并附范帖。进一步修订完善教学大纲，教学计划，明确授课学时，考核办法等，构建一个科学的师范院校“三笔字”教育教学体系。

（三）成立“三笔字”考核机构

国家、省、市（州）各级应象普通话测试那样，成立相应的检测组织机构，有专职测试人员，将考核成绩与学生升留级、能否毕业挂钩，以此形成激励机制，才有利于促进“三笔字”教育。

四、结语

“三笔字”技能训练是师范技能培养的重要环节，是每一位教师必备的教育基础技能，针对现阶段三笔字教学现状，必要的应对策略将是提高师范生三笔字技能的首要前提和重要保证，同时师范生只有在高等院校学习时努力学好三笔字，才能为未来从事教师行业打下坚实基础，对学生的书写产生积极的示范作用，从而促进教学质量的不断提升。抓改革、促教学、保质量、见效益，是我们教学的根本目标。只要上下一致，高度重视，齐抓共管，就会有“三笔字”教育的灿烂前景。

六盘水师范学院 贵州 六盘水 553004