走出误区，让议题式教学议到实处

董文汇

摘 要：高中政治教学要与现代社会的发展互相推动，如何将高中政治教学与社会相结合，实现教材、课堂、社会的互通，避免教学与社会的脱节。而在高中政治教学中所实行的议题式教学该如何发展，教师要注重哪些方面，是文章要探究的。文章将从教学理念的实际转化、教学过程性探索、师生与教学互融、思考与质疑，形成体系、增强主体参与感、推动自主学习、尊重个性，利用学习差异等方面进行思考。

关键词：议题式教学;高中政治;深度转化

中图分类号：G633.2           文献标识码：A             文章编号：2095-624X（2021）35-0041-02

引言

在课堂中应用议题式教学模式，有利于全方位提升课堂教学效果，营造多层次、多样化的学习氛围，创建开放、科学的学习环境，促使学生在学习过程中能够主动学习、积极探究，培养学生良好的学习习惯和思维方式，从而获得更加高效的教学效果。下文将议题式教学的内涵分解为具体的实践教学内容进行了深入的探究，有利于教师努力走出教学误区。

一、教学理念的实际转化

在当前的教育环境下，课程的深入改革使得高中政治教学获得了长足的发展，但是面对随时变化的新形势、新挑战，要想解决好教学问题，就要改进教师的教学方法，更新教师的教学理念，尤其是对于高中政治教师来说，如果只是向学生展示课本知识，而不经过思考，那么，教学效果就很难得到提升。对此，教师在对教学理念作出改变时，要学会如何转化。

例如，在高中政治课堂教学中，最容易出现的问题就是教学内容与社会脱节，片面注重知识的教导而忽视情感的正确引导。教师在重视教的同时也要重视学，育人显得尤为重要。在教学“只有社会主义才能救中国”这部分内容时，政治教师要学习相关的历史，还要结合当下的新闻，向学生清晰地证明为什么只有社会主义才能救中国，积极引导学生进行思考。此课中的第一小节讲的是关于新民主主义革命的胜利，教师在展示历史资料的同时还要带领学生进行深入剖析，走出历史事件只存在于历史长河中的思想误区，让学生懂得这些历史的现实价值，还有其中蕴含的革命精神。教师还要结合习近平新时代中国特色社会主义思想来进行教学，自由而平等的社会是否已成为现实，今天的生活与这一课的学习有什么联系？教师可以从这些方面入手。

因此，在教学过程中，教师要让学生学习到真正的知識，而不是纸上谈兵，同时也要重视学生思想上的提升，按照这样的教学理念提升学生的实际思考能力。

二、教学过程性探索

教师在进行教学时不能忽视教学的过程，也不能将教学过程直接归于问题向结果转化的课堂，教学的过程性是指教师给予学生一定的思考空间。教师要引导学生思考问题，而不是代替学生思考，因此，教师要注重在课堂上给学生提供更多探究和交流的机会。

例如，对于“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族的伟大复兴”这样的重难点知识，由于知识内容厚重，学生在学习时，理解上容易出现偏差，导致进入学习误区。而教师推动学生深入思考可以让学生构建出框架，也可以在一旁就一些经典案例和题型对知识进行更深入的挖掘，这样取得的教学效果显著。在此过程中，教师可以让学生分组进行开放式讨论，从课本中找出相应的知识点来阐述，教师对于学生找到的内容要逐一进行点拨，提出“为什么是对的，有哪些地方还要再深入，还有没有更加贴切的知识符合”等问题，从而进一步加深学生对知识的理解。最终，学生通过对知识的深度思考培养具体的能力，这样也可以让学生获得过程性锻炼，在学习的自我探索中得到提高，让自己的思想更有深度。

因此，对于过程性探索，教师要给学生充分提供展示自己的机会，多动脑筋去思考，多对“是什么”“为什么”等进行思考，从而让学生在课堂上能够发散思维，减少死记硬背这一情况的出现。

三、师生与教学互融

课堂教学不仅针对学生，更是对教师提出了要求，学生的学习和成长离不开教师的持续发展，如果教师在教学过程中能够提高自身能力，加强自身心理建设，就会对教学产生极大的促进作用，有利于教学效果的提高。教师对于每一课教学的设计都有自己的独特理解，对教学路线的准确制订都由教师的主观判断产生，因此，教师更要揣摩学生的学习思路，给予学生相应的帮助。这样有利于促进师生关系的融洽以及教与学的相互融合，一箭双雕，从而达到更加理想的教学境界。

将备课时的打磨和与学生间的相处两者相结合能使教学效果更好。在学习“我国政府是人民的政府”一课时，学生从政府的性质、职能、作用、宗旨等方面全面地了解了政府，在学生初步学习政府相关知识时，教师要帮助学生避免因为知识点过多而使学习流于表面，不继续探讨。当学习到“坚持为人民服务的工作态度”的相关知识时，教师可让学生将有关知识联系具体的人物进行思考，如警察、医生、消防员等，然后，再反过来思考政府。在这一过程中，教师要耐心、细致地讲解这些容易使学生感到枯燥乏味的内容，并创新授课模式，让学生易于接受，积极主动地学习，实现课堂上的教与学的和谐，这样有利于提高课堂教学效果，促使学生在课上集中注意力。

四、思考与质疑，形成体系

学生在课堂学习过程中往往都是以教师的讲解为标准答案，缺乏自己的思考。教师在课堂上给予学生思考 的空间有限，学生的自主思考能力有待提升，那么，如何引导学生积极踊跃地参与课堂提问呢？教师在教学中可以针对学生的成就感和胜负欲的心理特点，打造具有挑战性的教学课堂。

例如，教师可以让思考与质疑成为课堂学习常态，当学生学习到“政府的权威”这一知识点时，政府权威的建立本质上由国家性质决定，我国的国家性质是人民民主专政，而这又深深受到人民的认可和接受。学生从一开始就要选择正确的思考方式，由此，使得学生产生“权威怎样才能长久地进行下去”的疑问，这也是对高中政治议题式教学的深入探究。学生要确认思考的方向后再提出质疑，但质疑也不能随便提出，也不是提出刨根问底的问题，教师要引导学生学会自我审视，懂得疑问的意义所在，对这一疑问进行深入剖析是否有意义等，这样具有逻辑的思考才是真正的思考，针对教师所提到的内容与自己理解相悖的地方提出来的问题才是质疑。最后，教师要对那些善于思考、勇于提问的学生在课堂上及时给予表扬，更要对那些提出建设性质疑并给出自己观点的学生加以奖励，以具有挑战性的方式激励学生展开学习与思考，提出好的建议，进而构建科学的思考与质疑的体系，促进学生的进一步学习。