创设情境 快乐教学

王东晖

【摘要】情境教学依托于学生的真实生活，引导学生在模拟情境中潜移默化地学习数学知识，自主完成知识建构，具有寓教于乐的作用.基于此，文章从小学数学教学现状入手，论述目前小学数学教学的不足及情境教学的优势，并围绕人教版教材论述如何创设情境、快乐教学，切实优化小学数学教学.

【关键词】情境教学;小学数学;趣味性

小学生思维的逻辑性相对薄弱，表现出显著的直观化、形象化特征.传统数学教学以知识讲解与传递为主，对小学生而言理解难度过大，易产生厌烦、焦虑情绪，影响小学生的数学学习成果.情境教学遵循以生为本的理念，从小学生的生活经验、认知水平、所处环境、关注热点等要素入手，创设贴合学生思维的情境，实现快乐教学.

一、小学数学教学现状

就目前小学数学教学而言，部分教师的课堂教学缺乏创新性，大都根据课前制作的多媒体课件照本宣科，虽然多媒体可使数学知识的呈现方式更为多元，但在照本宣科模式下，知识讲解仍旧枯燥乏味.对小学生而言，数学知识的学习难度仍处于较高水平，课堂教学的吸引力不强，不能使小学生时刻保持集中注意力，课堂教学效果欠佳.而小学生，特别是处于第一学段的小学生，刚从幼儿园升到小学，主要以形象思维为主，意志力不强，不能在课堂学习时全程跟随教师思路.针对小学数学教学现状，笔者建议小学数学教师引进情境教学法.情境教学法是指教师结合小学生的认知水平、生活经验、心理特点、兴趣爱好等要素，选择贴近小学生生活的情境嵌入数学问题与数学知识，使小学生在情境教学中潜移默化地接触数学知识，自主完成知识建构，提高小学数学教学对小学生的吸引力.在创设的情境中，小学生可始终高度集中注意力，跟随教师的指导完成数学知识的学习，丰富学生的学习体验，在愉快、轻松的情境下完成学习，显著提高小学数学教学有效性.

二、基于优化小学数学教学的情境教学要点

基于情境教学在小学数学教学中的重要作用，小学数学教师需提高重视，创新理念，做好学情分析工作，创设合理情境，实施快乐小学数学教学.本文将以小学数学人教版教材为例，结合课堂教学实践，总结基于优化小学数学教学的情境教学要点，为教师应用情境教学提供参考.

（一）贴合学生生活实践

在小学数学情境教学中，情境内容与学生生活实践的契合程度直接影响小学生在情境中情感共鸣、知识建构的效果.基于小学生的形象思维，其大部分知识的获取途径均为生活感知，小学数学教师应结合小学生的生活实践，合理创设教学情境.

以人教版教材二年级上册的“观察物体”为例，两名数学教师在课堂教学中分别应用了情境教学.A教师以“盲人摸象”的故事为切入点，在多媒体课件中展示盲人摸象的漫画，以该故事引导学生观察物体要从多角度入手;B教师以生活中常见的存钱罐为切入点，在多媒体课件中展示不同角度的小猪存钱罐，使学生根据图片猜测物品，并将存钱罐带到教室，引导学生观察实物，与图片对比，找出图片的拍摄角度.综合对比上述两个教学情境，A教师以寓言故事为切入点，虽然有助于学生思想品质的培养，但与小学生的实际生活存在一定差距，难以激发小学生的情感共鸣，情境教学对小学生的吸引力较弱;B教师以生活实物为切入点，层层推进，可显著提高学生的探究兴趣，也使学生认识到数学与生活的密切联系，情境教学总体效果更好.

综合上述案例可知，在小学数学教学中，教师应尽量从学生的生活实践入手，选择学生常用的、常见的物品创设情境，以取得事半功倍的教学效果.

（二）拓展情境创设的素材

在小学数学教学中，部分教师直接利用教材内容进行情境创设，甚至直接使用教材中的情境，素材来源单一，难以给学生以新奇感，影响学生学习积极性的调动.针对该问题，小学数学教师应拓展情境创设素材，从多角度入手，选择不同内容创设情境.细化来说，教师可从以下几方面拓展素材.（1）从生活实践入手.教师可选择与数学知识相关的生活现象、生活常见的物品作为创设情境的素材，如上文中教师选择的小猪存钱罐.（2）从科学角度入手.数学与自然科学息息相关，教师可创设科学情境，引导学生探究自然科学中蕴含的数学知识.例如，在人教版教材三年级上册的“测量”教学中，教师可带领学生到公园观察大树的外形，用手触摸大树，猜测不同树干的粗细，并通过实际测量，验证猜测的准确性.（3）从数学文化入手.数学具有独特的魅力，它通过极简的符号和形式，浓缩展示了世界之美，故教师可依托数学文化创设情境.例如，在人教版教材六年级上册“轴对称图形”的教学中，教师可选择世界知名轴对称建筑，如紫禁城、埃菲尔铁塔等，引导学生体会数学的魅力，提高学生的数学学习兴趣.

（三）注重情境的趣味性

要想实现快乐教学的目标，小学数学教师应注重教学情境创设的趣味性，选择学生感兴趣且可以调动学生学习积极性的内容，使學生在愉悦的氛围中完成数学知识的学习.以人教版教材三年级上册中的“毫米、分米的认识”为例，某教师创设游戏情境，显著提升了教学趣味性.教学过程如下.

师：同学们，如果老师想要知道橡皮的长度，应该怎么做呢？

生：用尺子量.

师：测量后要怎么描述橡皮的长度呢？

生：用厘米表示.

师：请一个同学到前面来帮老师测量一下橡皮的长度.

生测量后告知老师及同学橡皮的长度为4厘米.

师：（询问测量的同学）测量的时候，有没有什么注意事项？

生：要将0刻度对准橡皮的一端.

师：现在老师想和会测量的同学比赛，我们分别拿着尺子测量黑板的长度.

（老师拿的尺子为米尺，学生使用的尺子为20厘米长格尺）

生：老师，这样不公平.

师：为什么？

生：老师，你的尺子太长了，更适合测量黑板.

师：对了，对于不同长度的物品要选择合适的测量工具，但是如果想要知道1块钱硬币的厚度，该怎么测量和表示呢？