初中英语深度阅读教学的现状与实施途径研究

王芳

摘 要：近年来，我国加大对教育事业的发展力度，为我国基础建设的不断完善贡献力量，同时加速各行业的发展速度。初中英语教学不仅是为了让学生掌握一门语言，还为了通过这一学科发展学生的思维能力，为其终身成长奠定基础，促进其综合素养的全面发展。深度阅读能让学生更深入了解和认识英语，有效提高学生的英语学习效果，激发学生的阅读兴趣，提升学生的思维能力水平。需要注意的是，教师不仅要重视引导学生通过深度阅读提高英语学习水平，还要重视课内外结合、理论与实践结合，真正让学生借助深度阅读促进学生英语有效表达。

关键词：初中英语;深度阅读教学的现状;实施途径

经济的发展，时代的进步，给予了教育事业新的发展方向，推动我国快速进入现代化发展阶段。初中是学生英语学习的关键阶段，随着初中英语课标的实施，在初中英语阅读教学中引导深度学习，培养学生的核心素养，已成为初中英语教学的重要任务之一。

一、深度阅读的含义

目前在学界，对英语深度阅读概念的统一认识尚未形成。因为不同的专家、学者及教师，对深度阅读的理解、解读不尽相同。比如，从学生的理解层面，将其认定是学生在学习、掌握语篇中的基础知识后，需要领悟到作者所表达的深层次意义;但从学生的思想层次方面考虑，就会将英语深度阅读等同思想层次阅读，也就是学生在阅读后可以发散思维，去思考语篇的内容，并形成自己的观点与看法。但从意义建构的层面，将英语深度阅读定义为学生阅读中完成意义建构的途径。根据以上种种观点，可以看出英语深度阅读是指对语篇中显性语言的理解，同时引入批判性思维，梳理与挖掘语篇中的文化、情感及观点等隐性信息，促使学生语言能力、思维能力及学习能力乃至文化品格等方面得以提升，最终实现学生的英语综合素质全面发展。

二、初中英语深度阅读教学的现状

（一）阅读教学内容缺少有效整合，笔者通过调查发现，部分教师虽然能够认真地分析学情，设定合理的教学目标，对阅读文本进行理解和分析，但并没有对单元阅读内容进行有效整合，也没有对教学内容的解析进行深入挖掘，更没有建立起知识之间的逻辑结构。再加上课堂教学以教师讲授为主，学生很难积极参与课堂，缺乏对教学内容的有效思考，没有实现真正的深度学习。

（二）阅读教学过程缺少深层合作，教师的英语阅读教学一般都是按照阅读前、阅读中和阅读后的顺序来进行，且每个阶段会设置1至3个问题，让学生带着问题阅读。但由于教学时间过于紧凑，学生没有时间深入思考问题，学生之间也没有进行深层合作探究，因此学生对于问题的回答过于简单，没有创新。

三、实施途径

（一）加强阅读方法指导，尊重学生个体差异

阅读速度慢、分析能力弱是学生在阅读中普遍存在的问题。开展深度阅读，首先要了解学情，在尊重学生个体差异的基础上设计教学活动。其次，教师需要根据学生阅读实际灵活地进行阅读方法指导，有计划、有意识地在阅读过程中训练关键信息提取能力、独立分析能力等，逐步提升自主阅读能力。例如指导学生运用思维导图梳理文本结构，理清文本内容。带领学生分析阅读材料时，教师可以先出示思维导图部分内容，要求学生通过小组讨论，完善思维导图，深入把握文章内容，为后续问题分析做好铺垫。思维导图还可以应用到读后写作中。以读促写是当前英语教学中十分受欢迎的一种教学方法，写作是进一步加工输入信息的过程，利于深化阅读理解。教师可以指导学生在写作前制作思维导图，一方面可以训练学生谋篇布局的能力，一方面可以增强思维的延展性，提升其写作能力。

（二）构建生命课堂，激发主体意识

在初中英语阅读教学中，教师要尊重学生的主体地位，发挥学生的学习潜能，加强师生、生生之间的互动协作，促进学生对文本内容的理解。教师不生硬地灌输知识，而是做学生阅读的启发者、引导者，要通过多样的方法引领学生能思考、去解决阅读中的疑惑，并对学生的回答予以回应。在学生遇到阅读障碍时，能主动表达存在的疑惑，并积极寻求老师与小组成员的支持，从而能促进师生、生生之间的互动交流。在学生阅读过程中，教师只有转变自身角色，才能让阅读过程变得更有活力，学生的思维也会更加活跃，从而使阅读课堂变得更有生命活力，更有深度。

（三）设置合理阅读问题

在初中英语深度阅读教学中，英语教师要把握好阅读的深度，为学生设置合理的阅读问题，促使学生对语篇内容展开深层次思考，鼓励学生在掌握英语基础知识的同时，能够生成自己的想法与观点。因此，英语教师在实际的阅读教学中，不仅要为学生讲解浅显的知识与问题，还要引导学生真正走进语篇之中，尝试理解并领悟其蕴藏的思想观点和情感，同时挖掘语篇中的相关文化知识，帮助学生形成正确的理解，从而真正实现学生的英语深度阅读，促进学生英语思维及阅读能力的全面提升。

（四）构建思维图示，搭建结构与知识框架

阅读是一种高级的认知过程，是复杂的心理语言活动过程，结合作者、语言信息和读者三方面的效用。在阅读过程中学生通过观察、感知、记忆、思维、语言等激活自己的线性思维，并利用逻辑推理建构更具体、更合理的思维模式。教师在阅读教学中运用立体模式，指导学生梳理篇章脉络，多维度思考问题，关注人物的情感变化，进行合理推断与评价，使阅读教学更具逻辑性、精准性。学生在阅读过程中极大限度地开阔了思路，提升了思维辩证能力。

（五）重视课后阅读延续，深化提高表达水平

在教学中，往往存在学生正乐在其中而由于下课铃声、教学安排等被迫中断学习状态的问题，这不仅会打击学生的阅读积极性，更不利于学生深度阅读状态的保持和深入。因此教师应当重视课后阅读的延续性，通过设计有效地课后学习方式，帮助学生延续深度阅读状态。如教师可以将课后作业设计为语言情景下的作业形式，将英语知识的记忆转化为对应主题、语法的情境对话或模仿造句;让学生课后观看课堂阅读内容拓展的趣味视频，归纳总结更多的知识，并在下次课前进行自主展示;鼓励学生选择课堂阅读时感兴趣的要素，通过写作、绘画等方式，以英文为主来呈现读后感、改编成果等，以强化学生的自主阅读动力，让学生的深度阅读状态得以延续和强化。

（六）增强评价力度，明确学生自我认知

从教师角度来讲，在评价学生学习效果的过程中他们能更清晰地看出自己的教学不足之处以及存在的明显问题，也能及时探索解决对策，进而优化教学策略，构建出真正意义上的高效课堂。而从学生的角度出发，详细的评价能够让他们产生更加明确的自我认知，这样才能在后续学习中不一味自卑或盲目自信。在此过程中，教師应从学生的课堂反应、思维能力、知识认知能力、扩散思维有效性等多个角度出发对他们进行综合评价，由此保证学生在产生清晰自我认知的前提下设置学习目标、探索适宜的深度学习方法，在后续的阅读学习中发挥出自己的全部实力，最终实现整体英语学习能力的提升。

结束语

深度阅读实施的关键不仅在于学生的学，更在于教师的教。学生出现阅读浅表化现象与教师课堂教学环节密不可分，要想培养学生深度阅读的习惯，教师首先要有深度解读文本的能力和构建深度阅读课堂的意识，其次要在阅读教学中充分利用文本，借助多样的阅读教学活动带领学生探究文本主题意义，真正做到思维与阅读的同步深入。

参考文献：

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[3]李明远，蔡玉环，高艳芳.核心素养下促进深度学习的初中英语阅读教学实践研究[J].新课程评论，2020（9）.