用好现代学徒制，擦亮广东职教名片

钟义仁

现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生实施以技能培养为主的现代人才培养模式。追本溯源，学徒，古已有之。旧时，学徒制还停留在零散、自发的状态，学徒纷纷拜师学艺，只为图得温饱。如今，现代学徒制在中国特色社会主义制度的引领下脱胎换骨，与时俱进，焕发出无限生机。

作为职业教育培养模式和办学体制的重大创新，现代学徒制在中国究竟该如何实现？对此，广东给出了自己的答案：作为改革开放的排头兵、桥头堡，自2011年开始，广东统筹协调，全省一盘棋，率先开展了现代学徒制试点。到目前为止，全省已经有76%的高职院校开展现代学徒制试点，拥有全国试点单位38家，规模以及影响力均处于全国领先地位，探索形成了“多目标、双主体、重标准、强服务”的广东学徒制特色。

多元目标，为企业培养人才提供无限可能。为早日实现“中国制造”向“中国质造”的转型，广东很早就提出“腾笼换鸟”和“双转移”战略，开展产业转型升级，改变粗放型的增长方式。其中，培养产业与企业需要的人才是实现以上目标的关键前提。在满足校企双方共同利益的前提下，现代学徒制以“有利于职业教育发展”为根本目的，确立了多元目标。在提高人才培养质量、探索职业教育办学规律、吸纳职教发展资源等多种目标的驱动下，许多学校根据当地产业特点和自身專业优势，主动与龙头企业、大中型企业开展深度合作，从而既能达到短期人才培养的目标，又可以为学校长远发展打下基础。

两个主体，学校企业双驱激活育人引擎。随着校企合作的不断深化，不少行业、企业积极选派专业人才参与学徒培养，对职业教育形成了有力支持，并推动了学徒考核评价向着“能力为主，多元参与、形成性考核”等转变。“一校多制”“企业校区”“园区办学”“企业办学”等新型办学形式层出不穷，逐渐形成了“双身份管理、双场所教学、双主体育人，一体化人才培养”的学徒制育人模式，从而深化了人才培养模式改革，有效实现了“双主体”育人。

双拳出击，制定标准、优化服务“有实招”。企业拥有人才、技术、设备等资源优势，且对市场需求把握透彻。因此，广东在充分考虑试点企业开展职业技能人才培养和辐射同行企业能力的基础上，确定了以大中型企业作为参与现代学徒制试点主体的基本思路，并逐步实现了由人才培养向标准研制的迈进。在放手让校企联手制定人才培养标准的同时，政府更是在硬件上准备了系列“大礼包”：一方面，建立完善现代学徒制信息化管理平台，实现资源共享，极大地方便各方参与现代学徒制改革;另一方面，“大手笔”投入，建立现代学徒制资助制度，向参与学徒制培养的企业提供优惠政策和发放补贴，扎实有效地推动了现代学徒制的落地生根。

改革无止境，开放不止步。现代学徒制，核心目标是育人，校企联合是手段，多方共赢是追求。只要坚持把工匠人才培养摆在更加突出的位置，大力发展职业教育，用好现代学徒制，吸引更多技能人才汇聚南粤大地，相信广东职教将会在支持大湾区、先行示范区、“一核一带一区”联动发展建设的舞台上大放异彩。

责任编辑 魏家坚