特殊教育专业大学生职业决策困难现状调查研究

陈秀梅 赵 欣 崔增毅

（1.唐山师范学院教育学院 河北唐山 063000；2.大连理工大学城市学院 辽宁大连 116600）

近年来，随着高校招生人数逐年增高，导致每年大学生毕业人数屡创新高，至使就业形势越发严峻，面对严峻的就业形势和用人单位越来越高的学历要求，大学生出现职业决策困难。以往的研究针对特殊教育专业大学生在职业决策困难方面的很少，大多集中在其他专业上。因此，本文针对特殊教育专业大学生进行调查研究，探讨其职业决策困难的总体状况，并从多方面分析哪些因素影响大学生职业决策困难，提出相应的对策，以促进特殊教育专业大学生更好地进行职业选择。

一、研究对象与方法

（一）研究对象。本研究采用分层随机抽样的方法，对河北省高校的特殊教育专业大学生发放问卷，回收700份，其中有效问卷为639份，有效率为91.3%。被试情况详见表1。

表1 被试构成情况

续表1：

（二）研究工具。大学生职业决策困难问卷，由李娜编制，共35个题项，分为三个维度：缺乏准备、信息探索困难、冲突矛盾，五级计分，1“完全不符合”—5“完全符合”，分数越高，表明职业决策困难程度越大。问卷的内部一致性α系数为0.915,分半系数为0.914,表明该问卷具有良好的信度，本研究中该量表的Cronbach’s α系数为0.96。

（三）统计方法。采用SPSS22.0统计软件进行录入、整理，运用描述性统计、独立样本t检验、方差分析等统计方法。

二、研究结果

（一）特殊教育专业大学生职业决策困难总体状况。

表2可知，若以理论中值作为特殊教育专业大学生职业决策困难水平高低的划分线，有52%的特殊教育专业大学生职业决策困难得分高于中值，说明本研究中有一半的特殊教育专业大学生职业决策面临一定的困难。从表3来看，特殊教育专业大学生职业决策困难各维度由高到低的顺序依次为冲突矛盾、信息探索困难、缺乏准备。

表2 特殊教育专业大学生职业决策困难总体分布情况

表3 特殊教育专业大学生职业决策困难总体及各维度状况

（二）不同性别特殊教育专业大学生职业决策困难的差异比较。

表4可知，不同性别特殊教育专业大学生职业决策困难总体及各维度上无显著差异。

表4 不同性别特殊教育专业大学生职业决策困难的差异检验（M±SD）

（三）不同年级特殊教育专业大学生职业决策困难的差异比较。

表5可知，不同年级的特殊教育专业大学生职业决策困难在总体及各维度上无显著差异。

表5 不同年级特殊教育专业大学生职业决策困难的差异检验（M±SD）

（四）不同生源地特殊教育专业大学生职业决策困难的差异比较。

表6可知，不同生源地特殊教育专业大学生职业决策困难在信息探索困难维度上具有显著差异，在总体及其他维度上没有显著差异。

表6 不同生源地特殊教育专业大学生职业决策困难的差异检验（M±SD）

（五）是否独生的特殊教育专业大学生职业决策困难的差异比较。

表7可知，是否独生的特殊教育专业大学生职业决策困难在总体及各维度上无显著差异。

表7 是否独生的特殊教育专业大学生职业决策困难的差异检验（M±SD）

（六）不同志愿选择的特殊教育专业大学生职业决策困难的差异比较。

表8可知，不同志愿选择的特殊教育专业大学生在职业决策困难总体及各维度上具有显著差异，经LSD事后检验，在总体、信息探索困难、冲突矛盾维度上，自主选择、父母或他人意愿与调剂专业间具有显著差异；在缺乏准备维度上，父母或他人意愿与自主选择、调剂专业间具有显著差异。

表8 不同志愿选择的特殊教育专业大学生职业决策困难的差异检验（M±SD）

（七）是否应届的特殊教育专业大学生职业决策困难的差异比较。

表9可知，是否应届的特殊教育专业大学生在职业决策困难总体及各维度上无显著差异。

表9 是否应届的特殊教育专业大学生职业决策困难的差异检验（M±SD）

（八）不同办学条件的特殊教育专业大学生职业决策困难的差异比较。

表10可知，不同办学条件的特殊教育专业大学生职业决策困难在总体、信息探索困难、冲突矛盾维度上具有显著差异，缺乏准备维度上差异不显著，经LSD事后检验，在总体、信息探索困难、冲突矛盾维度上，较好与一般、较差间具有显著差异。

表10 不同办学条件的特殊教育专业大学生职业决策困难的差异检验（M±SD）

（九）是否开设职业指导课程的特殊教育专业大学生职业决策困难的差异比较。

表11可知，是否开设职业指导课程的特殊教育专业大学生职业决策困难除在缺乏准备维度上差异不显著外，其他维度差异均显著。

表11 是否开设职业指导课程的特殊教育专业大学生职业决策困难的差异检验（M±SD）

（十）有无兼职经历及专业相关情况的特殊教育专业大学生职业决策困难的差异比较。

表12可知，有无兼职经历及专业相关情况的特殊教育专业大学生职业决策困难在总体及各维度上具有极其显著差异，经LSD事后检验，在总体及各维度上，有且与专业相关与有且与专业不相关具有显著差异，有且与专业相关与无间具有显著差异。

表12 有无兼职经历及专业相关情况的特殊教育专业大学生职业决策困难的差异检验（M±SD）

（十一）专业与兴趣是否一致的特殊教育专业大学生职业决策困难的差异比较。

表13可知，专业与兴趣是否一致的特殊教育专业大学生职业决策困难的在总体及各维度上具有极其显著差异。

表13 专业与兴趣是否一致的特殊教育专业大学生职业决策困难的差异检验（M±SD）

三、讨论与分析

（一）特殊教育专业大学生职业决策困难总体状况分析。近年来，职业决策困难已经成为人们讨论和研究的一个热门话题。职业决策困难是大学生就业越来越普遍的特征[1-3]。本研究表明，有一半特殊教育专业大学生职业决策时面临困难。这与一些其他专业的大学生研究结果基本一致[2][4]。究其原因：从个人角度来看，部分特殊教育专业大学生对自己具备的能力认识不清，职业方向不明确，缺少职业规划，导致职业决策困难；从家庭角度来看，特殊教育专业大学生在职业决策过程中，家长的介入，导致矛盾冲突，易增大其职业决策困难；从学校角度来看，开设的实践技能课程和课时相对偏少，由于实践操作的时间较少，使其实践操作能力不足，一部分大学生自我效能感的水平偏低，导致职业决策困难；从社会角度来看，虽然我国对特殊教育越来越重视，但在待遇上并没有多大变化，也使特殊教育专业大学生在选择时发生冲突，表现出职业决策困难。

（二）不同生源地特殊教育专业大学生职业决策困难差异分析。调查表明，来自农村的特殊教育专业大学生在信息探索困难方面要高于来自城镇的特殊教育专业大学生，说明城镇生源的特殊教育专业大学生在获得关于职业决策信息的困难小于农村生源特殊教育专业大学生，这与城乡差距的现实因素相符合[5]。分析原因，众所周知，越发达的地方，信息获取方式越多，就业的机会也越多；研究发现，父母支持对职业决策困难有一定影响，大多城镇的父母学历相对较高，有固定的职业，有一定的人脉，获取就业信息资源较多，因此给孩子就业方面的指导和支持较多，从而降低城镇特殊教育专业大学生职业决策困难。

（三）不同志愿选择的特殊教育专业大学生职业决策困难差异分析。调查表明，自主选择志愿的特殊教育专业大学生职业决策困难在总体、信息探索困难、冲突矛盾的维度上得分显著低于父母或他人意愿和调剂专业的大学生。分析原因，自主选择志愿的特殊教育专业大学生，由于所学专业是自己喜欢的、感兴趣的，在学业学习方面会积极付出，对本专业的了解越来越广泛，在学习的过程中会更好地规划自己的职业生涯，积极应对职业决策中的各种问题，故自主选择志愿的特殊教育专业大学生职业决策困难程度较低。

（四）不同办学条件的特殊教育专业大学生职业决策困难差异分析。调查表明，较好办学条件的特殊教育专业大学生职业决策困难在总体、信息探索困难、冲突矛盾的维度上得分显著低于一般和较差办学条件的特殊教育专业大学生。办学条件较好的大学，由于学校的硬件和软件较好，因此学生获取的信息资源较多，获得的支持也较多，调查发现，这些高校的特殊教育专业大学生对自己的能力比较认可，自我效能感、自信心、自我认同感较高，相信自己能处理各种问题，在进行职业决策时困难相对较少。

（五）是否开设职业指导课程的特殊教育专业大学生职业决策困难的差异分析。调查表明，没有开设职业指导课程的特殊教育专业大学生职业决策困难在总体、信息探索困难、冲突矛盾的维度上得分显著高于开设职业指导相关课程的特殊教育专业大学生。分析原因，进行职业指导相关课程学习的学生，对职业发展前景有一定了解，知道如何快速获得各种信息，同时也能较好地预测职业的发展趋势，从而更好地调控自己，适应当前的就业形势，从容应对职业决策时出现的各种问题。

（六）有无兼职经历及专业相关情况的特殊教育专业大学生职业决策困难的差异分析。调查表明，有兼职经历且与专业相关的特殊教育专业大学生职业决策困难在总体及各维度上的得分显著低于有兼职经历且与专业不相关和没有兼职经历的特殊教育专业大学生。分析原因，有过兼职经历的特殊教育专业大学生，尤其是和本专业相关的兼职经历，在兼职过程中，大学生更深刻地了解本专业，对自己是否适合本专业的工作也有了更深的认识，从而会更好地进行职业规划，对未来职业有方向感，在职业决策时会有准备、信息探索方面充分、矛盾冲突少，职业决策困难少。

（七）专业与兴趣是否一致的特殊教育专业大学生职业决策困难的差异分析。调查表明，专业与兴趣一致的特殊教育专业大学生职业决策困难在总体及各维度上的得分显著低于专业与兴趣不一致的特殊教育专业大学生。分析原因，特殊教育专业大学生所学专业是自己喜欢的，感兴趣的，他们就会愿意学习，在未来职业选择上，愿意从事与专业相关的工作的程度高，使他们较少存在职业决策困难现象，而所学专业不是自己喜欢的，毕业时在职业的抉择上会出现左摇右摆的现象，出现各种矛盾冲突，导致职业决策困难程度。

四、结论与建议

（一）结论。

1.52%的特殊教育专业大学生具有较高的职业决策困难。

2.特殊教育专业大学生职业决策困难在不同生源地、不同志愿选择、不同办学条件、是否开设职业指导相关课程、有无兼职经历和专业与兴趣是否一致方面存在显著差异。

（二）建议。

1.提升大学生心理资本水平。有研究表明，心理资本显著负向预测职业决策困难[6]，说明大学生心理资本水平越高，职业决策困难越小。通过查阅文献发现，补偿模型、挑战模型、条件模型等多种理论解释心理资本发展过程的理论，都承认环境中的保护因子对个体心理资本发展的正向作用，从而降低其职业决策困难程度。

（1）定期开展团体心理辅导。定期开展团体心理辅导，是提升学生心理资本水平的一种高效、便捷的途径。团体心理辅导能最大限度地发挥团体成员的合力，通过团体心理咨询调动团体内学生的心理能量、激发潜能，同时在活动中，参与学生在一个安全的心理环境中完成活动任务，有利于成员对同伴以及团体的认同和接纳。

（2）积极组织各种实践活动。实践活动可以让学生们在各方面得到发展，每个个体都各有所长，通过发挥自己的长处，可以提高其自信水平，因此，学校应经常组织各种实践活动，包括校外和校内活动，如学校内的各种社团活动，校外的各种社会服务活动。大学生通过参加各种实践活动，使其具备一定的经验，从而提升大学生的自信、乐观、坚韧等心理资本水平。

（3）增加大学生人文关怀。学校可以通过一些方式增加大学生的人文关怀，如开展各种团体活动，让学生在团体活动中感受到支持。学校相关领导、辅导员可以经常和学生进行交谈，及时了解学生的困难，并帮助学生们解决来自学习和生活的问题，让学生们感受到温暖，让大学生们乐观、坚韧地面对各种问题。

（4）明确学习的价值。学生的主要活动是学习，通过各种主题教育和实践活动，让大学生们对学习价值有一个新的认识，让他们懂得学习不仅可以增加自己的学识，还知道各种专业的学习都有其价值，如我们可以利用所学知识进行发明创造、或帮助别人，把枯燥的学习变得有意义，从而加大今后从事本专业工作的机会。

2.增强大学生专业认同度。有研究表明，专业认同显著负向预测了职业决策困难[7]，因此增加大学生的专业认同水平可以降低其职业决策困难程度，表明，当大学生面对同样的专业压力和挑战时，专业认同度高的大学生会更好地面对专业压力和挑战，永葆对专业的热情。可以通过给学生们进行多变的教学方法、专业能力训练、丰富的实践活动等，提高大学生对所学专业的兴趣，同时还可以让大学生们认识到学习的价值，学有所用，增强专业认同度，降低职业决策困难程度。

3.营造良好的办学条件。心理学研究表明，遗传和成熟决定个体行为改变的先天因素，而环境和学习是影响个体行为改变的后天因素。本研究表明，办学条件好的学校，大学生职业决策困难程度较低。条件好的学校给学生提供的学习平台好，大学生学习动力、学习效果会得到一定的提高。这也符合人们利用刺激控制改变其行为的理论，因此高校要尽可能为学生营造舒适、安全、适合学生发展的生活和学习环境，如住宿条件、教学设施、图书馆资源、校园环境等方面。

4.提高大学生积极情绪体验。Fredrickson（1998）提出的拓展与构建理论，认为积极情绪体验反映个体的幸福,有利于个体的成长和发展,具有长期的适应价值。Gross（1999）研究发现，增加积极情绪可以更好地应对消极事件。这些研究都表明，提高大学生积极情绪体验，有助于提升其心理幸福感。高校必须做到以人为本，去行政化、去教条化，除营造宽松、互助、充满爱的校园环境，接纳学生的多样性、宽容学生的错误、抚慰学生的创伤，为学生心理发展提供更好地平台，使其喜爱这所学校，还要通过创设良好的学习条件，进行新颖的教学内容，多变的教学方法，明确学习目的，使其对自己的专业产生兴趣，从而降低职业决策的困难。

5.重视大学生职业指导。研究表明，有职业指导课程的大学生职业决策困难程度较低，为大学生开设相关的职业指导课程，通过职业指导，使大学生在未步入工作岗位就能了解当前就业形势及所需的专业知识储备，专业知识的重要性，为今后好就业，从而使他们更好地进行专业的学习，降低职业决策困难的程度。

6.鼓励大学生参与兼职工作。数据分析表明，有且与专业相关的兼职经历的大学生职业决策困难得分偏低，表明，经验和历练明显有助于降低大学生职业决策困难程度。从这个意义上讲，大学生职业决策困难与学生参与本专业相关的兼职工作的状况直接相关。高校应立足自身办学条件，为学生提供丰富多彩的校内外实践活动机会，如各种社团活动，各种社区活动等，让他们在各种实践活动中得到历练和成长，从而更好地适应今后的工作。