少先队自主教育实现路径研究

钟铭雨 孙中华

摘要：习近平总书记在《致中国少年先锋队建队70周年的贺信》中提到“70年来，在党的领导下，少先队坚持组织教育、自主教育、实践教育相统一，为党和人民事业薪火相传做出重要贡献。”这不仅是对少先队组织70年历史的褒奖与肯定，也是对少先队今后组织与发展提出的殷切希望和指导方向。因此，在今后少先队教育的开展中，自主教育应该放到关键的位置上，对于自主教育开展的方法和有效性也应该进行深入的探究。

关键词：少先队;自主教育;综合实践活动

中图分类号：G658.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-022

一、少先队自主教育的发展

根据中国青少年研究发展中心张先翱教授所下的定义：“自主教育就是少先队员在辅导员的引导、帮助下，自己管理自己、自己教育自己的过程。”在此，先让我们跟随历史的洪流见证少先队自主教育的诞生、完善与不断发展。

1942年4月，春寒料峭，毛泽东同志的一篇题词却让无数少年热血沸腾，题词说道：“儿童们团结起来，学习做新中国的新主人。”十二年后的5月，共青团中央公布了《中国少年先锋队队章》，将“中国少年先锋队是中国少年儿童自己的组织”放在文章首位。建国之后的一次会议中将“要充分发挥少先队员的主动性、积极性和创造精神”作为今后开展工作的主要指导思想，1962年颁布的《中国少年先锋队工作条例（试行草案）》将上述思想正式写入条例当中。1984年夏，骄阳似火，第一次全国少代会在中南海怀仁堂开幕，会议通过讨论将“少先队员是组织的主人”写入队章。

在2019年庆祝少先队成立70周年的会议上，习近平总书记再一次将少先队的自主教育、组织教育与实践教育共同作为今后实现更大发展，做出更大贡献的方法与手段。

以上文件的提出体现了少先队员对于相关活动的开展有了更大的话语权，开展活动的形式不仅要体现思想政治性，更多的要与儿童的身心发展特点相结合;在内容上不仅要体现少先队的革命特点，还要体现时代性、丰富性、趣味性。[1][4]

二、当下少先队自主教育存在的问题

1.少先队辅导员专业技能不足。

首先，无论在文化知识层面还是综合素质能力方面，队辅导员都有所欠缺，面对众多队员时无法起到引导示范作用，同时在开展工作的过程中，因缺乏专业性的知识与技能，少先队工作的实际开展情况不尽如人意;其次，在中小学当中，辅导员一般都是由其他学科教师兼任，很多老师只掌握一些常规活动的组织开展形式，对少先队今后工作的开展缺乏明确的方向。因此，当前少先队活动的开展相较于实际需求存在滞后性，辅导员既没有对少先队员起到良好的榜样示范与引导作用，也没有充分关注到少先队员的发展与成长。

2.组织技巧不足，少先队员的积极性不高。

活动组织的单一性是当前少先队自主教育活动的另一个问题。目前，大多数学校还将少先队活动单纯理解为表演展示与课程讲授，这些活动很难激起广大“10后”队员的兴趣与热情，在激发队员的多样性思维与归属感方面收效不佳。甚至一些活动表现出较为功利性的特点，这种本末倒置的行为是违背少先队建立初衷的。

3.少先队自主教育评价体系不够完善。

目前，少先队针对少先队员所开展的评价更多的是单一方面的评价与终结性评价，单一评价产生的结果较为片面，无法全面地评价学生，而终结性评价过分强调筛选与选拔的功能，虽然可以对学生最后取得的成绩做出直观的判断，但这种评价方式无法体现出儿童的进步性和少先队组织对促进儿童发展工作所展现的作用。[2][8]

三、提升少先队自主教育水平的方法

（一）提升组织效率

1.發挥每一个小队的作用。

影响组织效率的第一个内部因素，就是组织结构，组织的结构既影响着权利的分配，也影响着决策的方式。

在少先队活动课中，应当充分调动每一级组织的作用，体现出“小集体的大智慧”，中队辅导员应将少先队活动课的主动权下发给中队下的各个小队。如在开展“特色中队”创建活动中，中队队标的设计、中队行为规章的编写、口号的制定如果都由辅导员全权包办，或者由中队委商量决定，就忽视了广大少先队员的参与热情与聪明才智，显然与提高参与度与活跃度的初衷大相径庭。所以，在提高组织效率的问题上，发挥每一个小队的作用是非常必要的。

2.发挥每一个队员的才干。

影响组织效率的第二个内部因素，就是构成人员的态度与能力。对于企业和社会团体而言，培训是主要途径。但是对于少先队而言，更多的是要组织一些学校的实践活动来发挥各自的才干，比如“人人参与，人人负责”的模式，将少先队现有的日常工作进行规划分类，然后实现“每处设一岗，人人需爱岗，大家皆有责，互帮又互助”的期望目标。如果学生在实践过程中展现出更突出的专业才能——比如绘画、书法等，可以根据实际情况申请调换到宣传岗位。

3.建设小队独有的组织文化。

影响组织效率的第三个内部因素，就是其内部特有的文化——组织文化。组织文化就是一个群体中的所有成员，在一定的历史背景下，通过共同的社会实践，逐步形成相同的想法、观念、意识、道德观的总称。这种文化形成之后，不仅可以对原有成员的价值观与思维方式进行引导，还可以影响新加入的成员，使之逐步向组织特有的目标与理念靠拢，最终实现组织效率最大化的目标。

少先队中的小队也适用于上述理论，因此，辅导员可以通过引导小队开展文化建设活动来提升组织的效率，文化活动一般包括为小队自主设定目标、设计标志、完善分工、商讨队名等。具体内容确定后，还应该安排专门的平台进行展示，让标志和口号在公开场合进行亮相，这样文化的建设才能渐渐深入人心。当然，小队的文化建设同样是一个不断调整与完善的过程，是无法一蹴而就的。

（二）开展少先队实践活动

1.站在家乡的热土上——与本土资源整合的综合实践活动。

习近平总书记曾经说过：“我们要站在这片热土上，从中国的辉煌历史与传统文化当中汲取知识，吸收力量，作用于中华民族伟大复兴的新征程当中。”因此，开展少先队实践活动也是提升少先队自主教育水平的方法之一。例如，浙江省杭州市星桥中心小学就充分利用地域文化特点与历史文化背景，开展了一系列具有地方特色的实践活动。首先，是具有地方特色的草坪产业，让学生从家乡最熟悉的事物入手，体会到“绿水青山也是金山银山”背后所蕴含的深远道理，从小树立正确的环境保护理念，为今后人格的健康发展奠定基础。

其次，作为改革开放后第一批富起来的区域，星桥人民奋发向上的精神和勤劳智慧的生活态度就好像一张与改革开放交相呼应的画卷，展现了一代星桥人的故事，所以，少先队邀请星桥的成功人士来到学校少先队活动室，为少先队员讲解星桥那拼搏奋斗的岁月，让大家了解“美好的生活都是靠自己来争取的”，并认识到勤奋的重要性。

最后，将本地悠久的水乡记录展现给各位少先队员，组织少先队开展星桥历史馆一日游活动，带领大家了解星桥的悠久岁月，特别是新中国成立前与成立后的巨大对比，让孩子们感受时代的变迁与变迁背后的原因。

2.少先队小阵地活动——以队为家，服务社会。

定期组织“小阵地活动”，让阵地中的成员们“物尽得其用，人皆尽其才”。活动主要是在辅导员老师的指导下，组织队员们共同探讨决定本队的奋斗方向、中队名称、中队标志等，自主参与中队事务。各中队开展人人负责制的活动，实现中队“事事有人做，人人有事做”的预期目标。“小阵地活动”也运用了长春师范大学教育名家黄宝国教授的差点教育理念——“尊重差异、研究差点、缩小差距、共享差别”，尊重学生之间的差异，寻找每个队员的闪光点，让每个学生寻找自己最擅长的工作，并且努力将工作做到最好。

在巩固阵地的同时，少先队还积极安排高年级的少先队员“走出去”，到社会中用简单的社会服务来锻炼能力，磨炼品质，促进学生的全面发展。[9]

3.少先队队日活动——讲述国旗下的故事。

秉持“全人教育·尊重生命”的教育观，将自主教育与实践教育有机结合，围绕社会主义核心价值观开展国旗下的主题队会活动。例如，成都双流区蓝港外国语小学的队会内容通常不拘泥于一种形式，将传统的报告转换为国旗下演讲、好人好事宣讲会、个人生活感悟、队员入队仪式等活动，通过别具一格的活动方式让学生学习党的历史，体会少先队的精神，树立今后的努力方向与目标。[3]

（三）改变评价体系

都说鼓励是最美好的语言，评价不仅是对少先队员表现的衡量，也是促进其继续发展的重要手段。当前，在少先队的评价体系中更多采用量化评价的方法，如结构观察、测验法、问卷法，这些方法虽然可以较为直观地对每一位少先队员的表现作出评价，但评价的目的也要包含对活动与个体的发展进行分析，我们更希望从参与者的角度来表述收获的情况和特点。评价是为了提升教育与活动实施的有效性，并使每一位少先队员受益。个体是在不断发展的，因此，活动也必须不断向前，所以，对少先队员在一个阶段中的总体表现也可以使用档案袋法、访谈法，通过改进与融合促进评价体系的科学化、多元化。

1.多元性评价——不同角度记录队员成长的足迹。

多元涉及两个方面，第一个是评价角度的多元化，例如比较有代表性的“七色花”评价，这种评价方式改变了传统评价拘泥于成绩或单次活动的表现情况，从多个角度将少先队员的应有基本道德加入评价之中，以“七色花”的七个花瓣代表少先队员的七项品德，通过不断的引导来让花瓣逐步绽放“色彩”，最终体现少先队员的成长足迹。另一个是评价对象的多元化，改变传统的评价者只有少先队辅导员的传统模式，将同学、家长、身边接触的人都加入评价当中，让评价更加全面，更加细致，更能反映生活中的特点。两种新型的评价方式从每一个少先队员的昨天出发，记录他们每一天的进步与前进之中的点点滴滴。

2.全员性评价——让每一位学生都感受到进步的喜悦。

赞赏是最好的拉近距离的方式，也是少年们在奋斗之路上的明灯与航标。每年的六一儿童节，我们都以学校为舞台开展表彰活动，这种表彰并非是单纯的溢美之词，而是针对每个人的特点与美德进行表彰，这种表彰更为广泛，基本实现了全员参与、全员评价，这种全员性让每一位队员都看到自己闪光的一面，都产生前进的动力。[5][6][7]

四、总结

少年儿童是国家发展的未来，少先队作为儿童自己的组织、儿童前进发展的“先锋队”，更应该获得更多的关注与研究，少先队自主教育工作作为习近平总书记提出的重要工作方针，在今后的少先队工作中一定会发挥更为积极的作用。

参考文献：

[1]陈秀芝.党的十八大以来少先队工作发展的回顾[J].少年儿童研究，2021（03）：73-80.

[2]迟宇飞，孙中华.德育视域下少先队的功能定位与实现路径研究[J].新智慧，2020（33）：45-46.

[3]做最好的自己 成就心中的梦想——成都市双流区蓝港外国语小学少先队[J].红领巾（成长），2020（10）：56-57.

[4]陸士桢.学习习近平总书记致中国少年先锋队建队70周年的贺信笔谈[J].中国青年社会科学，2019，38（06）：1.

[5]杨铭.班级育人：少先队员自主教育[J].新课程（综合版），2017（01）：20-21.

[6]戴雅娟.我的活动课我做主—“自主教育个性化”案例[J].少先队活动，2016（08）：23.

[7]冯文娟.少年儿童自主教育的途径方法[J].内蒙古教育，2016（20）：22-33.

[8]陆士桢.准确定位少先队 发挥少先队的教育优势[J].上海少先队研究，2015（02）：4-5.

[9]黄宝国.“差点教育”理念下的中小学生评价[J].中小学教师培训，2013（05）：41-43.

本文系吉林省青少年研究发展计划《少先队自主教育问题实现路径研究》阶段性研究成果，课题编号：2021jqy-098。

（作者单位：长春师范大学，吉林 长春130031）